Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Шрифт:
После такого разъяснения Оля работает старательнее.
В подобных ситуациях воспитатель может сформулировать правило, которым следует руководствоваться детям: «Прежде чем передавать работу другому, надо проверить ее, сделаешь плохо – товарища подведешь» или: «Если заметил недостатки в работе товарища – посоветуй, как их исправить».
Приведем пример использования детьми подобного правила. Мальчики готовят раздаточный материал к занятию по аппликации для малышей. Сережа склеивает коробочки из готовых выкроек, Саша вырезает кружочки, Костя – квадраты. Володя раскладывает кружочки
Володя. Как ты склеил? Намазал клея мало, вот и отклеилось! Кому захочется такую коробочку получить?
Сережа. У меня не получается!
Володя. Ну, давай вместе. Ты намажь еще клея, а я подержу! Теперь прижми покрепче, пусть приклеится. Вот и получилось! Оба ребенка довольны.
И все же в практике допускаются ошибки. Недостаточный учет рекомендаций приводит к формализму в организации труда и не оказывает необходимого влияния на воспитание детей. Приведем и проанализируем пример.
Дети старшей группы протирают крупный строительный материал. Сдвинуты два стола, на которых должно быть размещено оборудование для выполнения задания, предложенного детям. Кто-то моет деревянный конструктор, кто-то вытирает, кто-то подносит строительный материал, разбирая для этого постройку, кто-то укладывает чистые детали на полки (по-видимому, воспитатель не обратил внимания на эту «мелочь»). Как дети используют столы? Они поставили на один из них тазик с водой, в котором споласкиваются тряпочки! Каждый ребенок берет со стеллажа брусок или кубик, протирает его, прижимая к себе, и вновь кладет его на прежнее место. Недоработка воспитателя отразилась в организации труда: следовало остановить детей, разъяснив им, как сделать лучше.
Такие ошибки вызывают необходимость более подробно поговорить об организации последовательно распределенного совместного труда детей на конкретном примере.
Предположим, что воспитатель организует общее поручение, предлагая детям вымыть игрушки. Это поручение включает в себя ряд дел: вымыть игрушки в теплой воде с мылом, пользуясь щеточкой или губкой, сполоснуть их в чистой воде, а затем вытереть и сложить в корзинку.
Какие же вопросы нужно решить воспитателю?
1. Сколько детей надо объединить для выполнения предстоящего дела. Как распределить весь объем работы между участниками, чтобы примерно уравнять время выполнения каждой части общего задания.
Для этого наиболее целесообразно поручить мыть игрушки двоим участникам, вытирать – троим, а споласкивать – одному. Общее число участников – шесть.
2. Какое оборудование понадобится:
• для мытья игрушек – таз, щетки, губки, мыло в мыльнице;
• решетка, установленная на подносе, чтобы вода не стекала на стол, – для перекладывания вымытых игрушек;
• таз для споласкивания игрушек;
• решетка с подносом для перекладывания чистых игрушек;
• три полотенца для вытирания игрушек;
• шесть фартуков для детей;
• тряпка для вытирания нечаянно пролитой воды.
3. Как расположить оборудование, чтобы детям было удобно работать, не мешая друг другу.
Наиболее целесообразно составить два двухместных стола торцами друг к другу и расположить все
После того как воспитатель наметил для себя вопросы организации труда, он обсуждает это с детьми, чтобы им был понятен смысл предстоящей работы, ее последовательность и целесообразность выполнения путем распределения на отдельные операции.
Это может быть сделано, например, в следующей форме.
Воспитатель. Ребята, помните, к нам вчера обратилась за помощью воспитатель младшей группы? Она попросила нас вымыть игрушки для малышей, и мы обещали ей помочь. Кто будет это делать, подойдите ко мне.
Если подойдет больше детей, чем необходимо, им можно дать другое поручение. Например, предложить просмотреть книги из детской библиотеки для того, чтобы позже их подклеить.
Воспитатель. Я очень рада, что у нас в группе такие помощники! Ведь малыши сами не смогут это сделать, а играть грязными игрушками неприятно. Итак, мы решили вымыть игрушки. Что нам понадобится, какое оборудование?
Дети перечисляют. В случае необходимости педагог напоминает.
Воспитатель. Вы сказали, что нам понадобится таз с водой. Но куда же мы будем складывать мокрые игрушки? Если их ставить на стол, то вода потечет на пол. А как мы расположим все оборудование, чтобы выполнять работу по порядку?
Педагог выслушивает ответы детей и делает вывод: «Вот вы сами и догадались, что это задание удобнее выполнять, распределив всю работу между собой: кто-то будет мыть игрушки, кто-то – вытирать. Но вытирать игрушку дольше, чем вымыть ее, а споласкивать еще быстрее, чем мыть. Поэтому надо поручить двоим ребятам мыть игрушки, троим – вытирать, а одному – споласкивать».
Педагог дает поручения детям.
Воспитатель. Подумайте, в каком порядке надо выполнять работу. Как должен действовать каждый из вас?
Дети предлагают свои варианты. В случае затруднений воспитатель подсказывает: вымыв игрушку, надо поставить ее на поднос, на решетку, чтобы стекала вода. Другой ребенок сполоснет игрушку, взяв ее с решетки, и переставит на другую решетку, а уже с этой решетки возьмут игрушки те, кто будет вытирать их и складывать в корзину.
Воспитатель. Теперь надо договориться, кто и какую часть работы будет выполнять. Когда трудятся вместе, нужно обязательно распределить работу и вместе решить вопрос, кто и чем будет заниматься.
Дети с помощью воспитателя распределяют работу.
Воспитатель. А теперь подумайте, какое оборудование нам понадобится и как его надо расставить. Я предлагаю составить два стола и уже на них расположить все оборудование. Пожалуйста, принесите все, что нам надо, и расставьте так, чтобы всем было удобно работать.
Дети приносят все необходимое.
Воспитатель. Ну а теперь наденем фартуки – и за дело!
Дети приступают к работе.
Главная задача педагога в руководстве трудом детей – быть внимательным к взаимодействию между участниками, ведь именно в нем проявляется отношение ребят к партнерам, к качеству и темпу их работы. Он напоминает о тщательности, не допускает бестактных замечаний, учит проявлять гуманное отношение к сверстникам, доброжелательность, стремление оказать помощь.