Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Шрифт:
Руководя деятельностью дежурных, воспитатель учит их обращать внимание на работу партнера, помогать ему, советовать. Разъясняет, как надо оказывать помощь, не выполняя работу за сверстника, как сделать замечание, не обижая при этом партнера, например, следующим образом: «Вы договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. Но сейчас ты уже закончил свою часть вашего задания, а Катя еще не все сделала, ведь у нее работы оказалось больше, поэтому тебе надо помочь ей. Видишь, она поддон почистила, соломку постелила, а морковку еще не нарезала. Предложи ей свою помощь. А она пока свежей водички принесет».
Далее воспитатель помогает разделить работу поровну,
Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, следует подумать, как лучше объединять детей в пары. Если раньше этот вопрос не возникал, так как каждый ребенок выполнял свои обязанности индивидуально, то теперь, объединив детей в общем деле, немаловажно предусмотреть, какое объединение будет наиболее целесообразным. Часто детей соединяют в пары по принципу «умелый с неумелым», полагая, что первый будет оказывать положительное влияние на второго, поможет ему овладеть соответствующими навыками, возьмет на себя большую часть работы. Это может привести к желаемому результату только в том случае, если воспитатель обратит особое внимание на ребенка, справляющегося с заданием, и одновременно будет обучать второго малыша, оставаясь при этом доброжелательным, терпеливо разъясняя ему причины неудач, не выполняя за него всю работу. Однако нередки случаи, когда «умелый» выполняет работу целиком, а второй ребенок только числится дежурным.
Приведем типичные примеры.
Дежурят Даша и Женя: готовят все необходимое для занятия. Даша – организованная, активная девочка, хорошо выполняет обязанности дежурного. Женя довольно пассивен, он действует по подражанию Даше: если она раскладывает счетный материал, то и Женя делает то же. Даша дает ему возможность продолжить эту работу, а сама начинает выставлять мелкие игрушки. Женя бросает дело незаконченным и переключается на ту работу, которую выполняет Даша. Даша проверяет, все ли готово для занятия, указывает Жене на то, что надо доделать, но Женя, хотя и следует ее совету, увидеть свои ошибки не может.
Это типичный пример соединения в пару «умелого» с «неумелым». Даша хотя и доброжелательна к Жене, но научить его выполнять обязанности дежурного не может, а ее пример не действует на Женю. В этом случае воспитателю следовало бы обратить внимание Жени на работу Даши, поясняя суть ее действий и помогая мальчику довести начатое дело до конца, чтобы пример Даши стал понятен Жене.
Лариса и Коля накрывают на стол. Лариса – очень активная девочка. Хорошо выполняет свои обязанности, очень уверена в себе. У Коли навыки достаточные, но действует он много медленнее Ларисы, и это вызывает недовольство с ее стороны, она все время поторапливает Колю, порой допуская резкие выражения: «Ну что копаешься? Давай пошевеливайся! Вот копуша!.. Ладно, давай помогу!» – и начинает выполнять работу за Колю. Такое поведение обижает мальчика, и он отказывается продолжать работу. Воспитателю в этом случае следовало бы обратить внимание девочки на качество работы Коли, внушить ей, что такие слова обижают мальчика.
Таня и Ира накрывают на стол к обеду, они – подружки. Приступая к делу, Таня предлагает вместе разложить салфетки. Дети пользуются индивидуальными салфетками, имеющими разный рисунок. Дежурные хорошо знают, какая салфетка принадлежит кому из ребят. Взяв по нескольку салфеток, девочки быстро разносят их, раскладывая на столы. Дальше действуют согласованно, как будто и не договариваясь, кто что будет делать, но соблюдая
Значит, они ориентируются на установленную последовательность и учитывают действия партнера. Обратив внимание на то, что бумажных салфеток в салфетницах мало, Таня идет к воспитателю и просит разрешения нарезать еще салфеток, Ире тоже очень хочется это делать. Таня обращает на это внимание и находит возможность удовлетворить это желание подруги.
– Ира, давай я нарежу салфетки для ребят этого стола, а ты – для ребят, сидящих за другим столом, пока я буду складывать их в салфетницу.
Ира принимает предложение Тани, наблюдает за ее работой. Заметив недостаток, дает совет:
– Таня, эти салфетки детям будет неудобно брать. Они очень плотно лежат: тот, кто потянет за уголок одной салфетки, вытащит сразу несколько. Лучше положить вот так.
Таня принимает совет Иры и исправляет оплошность. Закончив работу, обе довольные подходят к воспитателю и сообщают об этом.
– Какие молодцы, – замечает педагог, – вовремя накрыли на столы! Татьяна Ивановна принесла обед, а столы уже накрыты. Ну, наши помощницы, приглашайте всех ребят к столу.
Этот пример показывает, как дружеские отношения между детьми помогают им в работе.
Игорь и Антон дежурят в уголке природы. Игорь – очень инициативный мальчик, но несколько тороплив, допускает небрежность в работе. Антон очень нерешителен, но аккуратен и старателен. Они дружат. Различия в характерах мальчиков оказывают на них положительное влияние. Так, если Игорь начинает торопиться, Антон напоминает: «Нина Евгеньевна говорила, что не надо спешить, а то придется переделывать». Если Антон в силу своей робости не решается начать работу, как бы ожидая подсказки, Игорь его ободряет. О дружной работе и об их отношении друг к другу воспитатель расскажет детям, чтобы такое поведение послужило примером для других дежурных.
Очень важно, чтобы и помощник воспитателя опирался в своей работе на помощь детей, был терпелив к их неуверенным движениям, а порой и к ошибкам. Он может оказать большую помощь педагогу в обучении ребят необходимым умениям, а своим примером вызывать у них желание подражать.
Приведем примеры бесед с детьми о дежурстве.
– Скажи, любишь ли ты дежурить?
– Люблю. (Такой ответ получен от всех 75 опрошенных детей.)
– А что ты любишь делать, когда бываешь дежурным? Какой вид дежурств тебе больше нравится?
Из 75 опрошенных 73 ребенка выделили работу дежурных по столовой, и только два ребенка ответили вопросом на вопрос: «А где дежурить?»
Вероятно, понимание своей обязанности дежурить, как накрывать на стол, сложилось у детей потому, что этот вид труда ежедневный, постоянный. А другие виды? В том-то и дело, что другие виды дежурств нередко бывают эпизодическими. Имеют ли достаточный объем работы дежурные по подготовке к занятиям, если одно занятие – рассматривание картины, а второе – музыкальное, на которое дети уходят в зал? Что остается на долю дежурных? Значит, если педагог назначает дежурных по подготовке к занятиям, он должен обеспечить их достаточным объемом работы. Например, подобрать индивидуальные пособия для занятия по математике, расставить стульчики в зале для слушания музыки, принести подставку для картины и установить ее перед столами, найти указку. Переставить стульчики полукругом возле картины и пр. Если назначены дежурные по уголку природы, педагог оценивает, в чем будет заключаться их работа, особенно если недостаточно растений и животных. Например, постоянно следить за тем, чтобы в течение всей зимы выращивался к столу укроп, петрушка, зеленый лук.