Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли
Шрифт:
1. Ребенок узнаёт, каким видят мир другие дети
Во время совместных игр дети находятся в общем воображаемом мире, где учатся договариваться и понимать друг друга. Именно благодаря различным точкам зрения друзей на разные ситуации и события дети вырабатывают социальное понимание – умение предвидеть мысли и чувства других людей, воспринимать ситуацию с альтернативной точки зрения, а затем соответствующим образом корректировать свою реакцию.
Сотрудничество двоих детей можно наблюдать в фантазийной игре [4] в форме подражания при соблюдении очередности ходов. Это основа самых первых дружеских отношений в дошкольном возрасте. Даже двухлетние дети демонстрируют, что могут планировать и согласовывать свои идеи с идеями других детей, и в результате начинают совместно
4
Фантазийная игра – умение комбинировать разнообразные события, согласовывая индивидуальные замыслы и создавая из них общий сюжет. Прим. ред.
Ребенок часто мотивирован узнавать мнение друга об их общих знакомых и о ситуациях, в которых они оба оказались. Существует взаимосвязь между развитием у ребенка в младшем возрасте навыка прогнозировать, что может подумать другой человек («чтение мыслей»), и качеством дружбы через несколько лет. Дети, больше преуспевшие в этом, умеют лучше договариваться о совместных действиях, находить компромиссы, разрешать конфликты. Кроме того, дети, растущие в семьях, где открыто обсуждают эмоции и мотивацию поступков близких, с большей вероятностью смогут с пониманием относиться к своему социальному окружению и предвидеть мысли и действия других детей. Например, ребенок, чей родитель не жалеет времени на открытое, без оценок и критики, обсуждение с ним чувств другого человека в конкретной ситуации и на совместное формирование реакции ребенка на эту ситуацию, вероятнее всего, будет чуток к окружающим, сможет предугадывать причины возникновения конфликта и находить способы его разрешения путем переговоров и примирения. Кроме того, текущие дружеские отношения определяют представления детей о дружбе, а это, в свою очередь, влияет на характер их будущих дружеских отношений. Однако дети с хорошо развитым социальным пониманием также бывают чувствительны к критике и принимают ее близко к сердцу.
Для маленьких детей дружба – конкретное понятие. По этой причине они вырабатывают представление о нормах, в соответствии с которыми должно происходить взаимодействие. Например, у них могут быть четкие правила, касающиеся совместного использования игрушек и других предметов, и в разговорах они часто подчеркивают это («Почему ты забрал все карандаши себе? С друзьями нужно делиться!»). Точно так же правила игры часто вырабатываются, когда дети общаются во время совместной деятельности. Интересно наблюдать за детьми, занятыми творческой игрой, поскольку их диалог часто выявляет правила социального взаимодействия в их понимании. Представления участников игры о знакомых ролях (например, мама, воспитательница, друг) могут сказать о многом. Во время игры в школу одни дети оказываются сторонниками карательных мер, демонстрируя свои взгляды на действия людей, облеченных властью. Другие проявляют внимательность, заботу и покорность, играя в дочки-матери, что указывает на опыт распределения ролей в их собственной семье.
Маленькие дети склонны упрощенно воспринимать правила дружбы: например, позитивный настрой полезен для отношений, а конфликт или негативные действия угрожают им. Сотрудничество между детьми означает, что игра развивается и со временем становится все более сложной. Благодаря принципу очередности ходов, подражанию друг другу и общности идей в игровых ситуациях дети совершенствуют навык совместного решения проблем.
Примерно с двухлетнего возраста дети учатся регулировать (или контролировать) свои эмоции, становясь менее импульсивными и развивая самоконтроль. Это означает, что с возрастом отношения между ними становятся стабильнее и вероятность конфликта снижается. Общение и фокус творческой игры в большей степени приобретают вербальное выражение. В ходе ролевой игры возникает целый ряд эмоций (гнев, страх, радость), примеряются и оцениваются самые разные образы и характеры. Как только дети обретают способность делиться воображаемым миром с другими, качество их дружбы повышается. Представление о дружбе усложняется по мере перехода к подростковому возрасту, когда для поддержания отношений важнее понимать и уважать друг друга. Дети упоминают о схожих чертах характера и в своих высказываниях подчеркивают общие взгляды («Мы считаем…», «Наши друзья…»).
Амина и Руби
Одноклассницам Амине и Руби по шесть лет. Они знакомы еще с детского сада. Их мамы тоже подружились, поэтому у девочек есть возможность играть вместе вне школы. После уроков они часто ходят друг к другу в гости и проводят много времени за творческими играми. У них формируются общие интересы, они разыгрывают совместно придуманные сценарии и радуются новым идеям друг друга. Подруги демонстрируют взаимную привязанность, но иногда у них возникают разногласия. Вот какой разговор произошел во время совместной игры, когда Амина играла роль мамы, а Руби – ее дочери.
Амина: Пора спать.
Руби: Не хочу! Почему я должна идти спать?
Амина: Сон очень важен, во сне ты растешь, становишься большой и сильной.
Руби: Ну и что? Я не хочу быть большой и сильной.
Амина: Если ты сейчас не ляжешь спать, то не выспишься и утром у тебя будет плохое настроение. Поэтому ты со всеми перессоришься… а нам ведь нужно стараться ладить друг с другом, правда?
Руби: Да? Ну хорошо. (Идет в угол и делает вид, будто ложится спать.)
Ролевые игры дают детям прекрасную возможность получить опыт социального поведения и познакомиться с тенденциями, существующими в близком окружении. Амина, доказывая верность своего утверждения, переходит от логического аргумента (сон важен для роста) к эмоциональному аспекту (результат недостатка сна – плохое настроение), а затем к просьбе о содействии (понятие, важность которого четко осознают обе подруги).
Обмен идеями, эмоциями и социальное понимание в игре важны для развития близости, доверия между детьми и познания ими окружающего мира.
2. Ребенок изучает аспекты морального поведения
Наличие друзей помогает детям различать правильное и неправильное, хорошее и плохое поведение, что становится основой их морального развития. Дружба основывается на взаимной привязанности. Это помогает развить у детей понимание потребностей и прав их друзей, поскольку дети в основном думают о собственном благополучии и открыто об этом говорят.
Дети, у которых есть друзья, лучше воспринимают жизненные ситуации с точки зрения других людей. Это способствует развитию их моральных устоев и формированию умения отличать правильное от неправильного. В некоторой степени так происходит в рамках развития мышления в целом. С возрастом детям все интереснее устанавливать правила. Это очевидно по их играм, где часто можно наблюдать дискуссии об обмане или нарушении правил. Иногда дети знают какое-то правило (например, им не разрешают без спроса брать конфеты из банки), но у них еще не выработан достаточный самоконтроль, чтобы запретить себе так поступать. Это означает, что они могут стащить сладости, хотя и понимают, что это неправильно.
Примерно до десяти лет дети воспринимают правила как нечто навязанное извне, то есть взрослыми, и считают их строгими и не подлежащими изменению. За несоблюдением правил автоматически следует наказание, а масштабы нарушений обычно оцениваются с точки зрения последствий (к примеру, по степени ущерба), а не намерений ребенка или нарушения моральных норм (например, обмана).
По мере развития дети начинают лучше понимать альтернативные точки зрения. Следовательно, разная интерпретация одних и тех же событий совпадает с параллельным осознанием того, что правила можно согласовывать и менять, а при определении того, что правильно, а что нет, важны и другие факторы. Так, ребенок, случайно сломавший машинку друга и сказавший, что он этого не делал, рассматривается как нарушающий моральное правило всегда быть честным. Повзрослев, он поймет, что лгать более аморально, чем непреднамеренно причинить ущерб.
Обсуждение правильных или неправильных поступков других людей становится обычной темой разговора друзей. Точно так же по мере взросления дети начинают говорить с друзьями о чувствах вины, стыда, о сопереживании и жалости, связанных с возникающими в их повседневной практике проблемами морального характера. С развитием эмоционального интеллекта [5] они все лучше осознают, какие сложности могут возникать у человека, принимающего решения о правильности совершения того или иного поступка. Озабоченность моральной стороной проблемы особенно возрастает, если в центре внимания оказываются потребности и права друга. У детей формируется твердое мнение обо всем, что касается их жизни, они понимают моральные нормы (нельзя лгать и т. п.) и общественные условности (например, за услугу принято благодарить).
5
Эмоциональный интеллект – способность человека распознавать свои эмоции и эмоции других людей. Прим. ред.