Гуманистическая направленность штайнеровскай педагогики. Учебно-методическое пособие

Коллектив авторов

Штайнеровская школа в среднем и старшем школьном возрасте большое значение придает свободе развития и самовыражения личности.

Сказанное выше свидетельствует о важности индивидуализации развивающих программ для разных возрастов с учетом особенностей личностного развития. Для младшего школьного возраста это учет интересов детей к окружающему миру; для среднего школьного возраста – учет интересов подростков к своему внутреннему миру, к общению со сверстниками; для старшеклассников – учет личностного развития, профессионально-личностных интересов, личностной возрастной зрелости.

Одна из важнейших задач современной школы состоит

в создании доверительного, подлинно демократичного стиля общения как в подростковом, так и в старшем школьном возрасте. Школьники нуждаются в учителе не только как в проводнике знаний: они испытывают потребность получить тактичную помощь в период их личностного и социального становления. Вера взрослого в развитие личности школьника, в его потенциальное «Я» – лучшее условие доверительности в общении с ним.

В целом установка на создание положительного психологического климата поможет учителю освоить основные правила общения из недирективной гуманистической психологии: установка на аутентичность, т. е. подлинность, искренность в чувствах и поведении, эмпатия, безоценочность человека как личности, конструктивность, принятие других, безопасность, поддержка. И если появляется необходимость в коррекции, то в ней обычно нуждается и позиция взрослого. Ее цель – большая адекватность в оценке детей, способность к развитию отношений с ними.

В свое время Л. Н. Толстой открыл, что «кроме всяких свойств у человеческой личности есть как бы своя душевная мелодия», не уловив которой нельзя правильно разобраться в человеке. Эта эмоциональная направленность вполне индивидуальна и должна приниматься во внимание при обучении. Для того, чтобы развивать творческий потенциал личности, необходимо обращаться к ее эмоциональному состоянию. Принимая и поддерживая эмоциональные проявления человека, мы способствуем развитию его индивидуальности, реабилитации его творческого потенциала.

Все названные позиции являются, безусловно, значимыми и для педагога штайнеровской школы.

Дети отличаются друг от друга уровнем подготовленности и личностными особенностями, в частности, каждый из них обладает собственным характером и темпераментом.

Прежде всего, каждый ребенок имеет определенный тип нервной системы, в соответствии с которым выделяются следующие типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Каждый тип темперамента имеет свои особенности, которые следует учитывать в работе с детьми. Сангвиники, например, отличаются быстрой реакцией. Флегматики характеризуются медлительностью, им труднее включиться в работу, чем сангвиникам. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно бывает сдерживать себя. Меланхолики быстро утомляются, но отличаются богатым воображением.

В штайнеровской школе учитель прежде всего работает над воспитанием темперамента ребенка, беря за основу «золотое правило» – никогда не действуй против темперамента и основной принцип воспитания темперамента – «подобное подобным». О том, как организовать соответствующую работу, вы узнаете из этой книги. Детям с различными темпераментами нужен разный темп и режим работы, разное, но всегда доброе и уважительное, понимающее отношение учителя. Так, флегматику предоставляется возможность самому сделать шаг навстречу педагогу. С меланхоликом обращаемся только через оберегающий, защищающий жест, уважая его внутреннюю независимую жизнь. Следует оберегать чувство собственного достоинства холерика, давая ему ответственные

и сложные поручения. Педагог должен поддерживать стремление сангвиника к радостному и открытому общению с окружающими.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни дети имеют преимущественно визуальный (зрительный) тип восприятия информации, другие – слуховой, третьи – кинетический тип или тактильный. Так, девочки часто предпочитают слуховой способ познания, они больше восприимчивы к звукам и интонации, поэтому говорить начинают раньше мальчиков, рано проявляют интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи и т. д. У мальчиков более точное визуальное восприятие и более четкое чувство пространства. Таким детям («зрителям») интереснее смотреть иллюстрации к сказке, чем ее слушать, лепить, вырезать, конструировать. Дети-деятели раньше начинают ходить, подвижны, предпочитают активные игры, хорошо ориентируются в пространстве. С другой стороны, «деятели» эмоционально неустойчивы, и у них возникают языковые проблемы.

Необходимо учитывать также и преобладающий тип сигнальной системы, в соответствии с которым выделяются три типа людей: художественный (для которого свойственная яркость образов возникает в результате непосредственного воздействия живых впечатлений, эмоций), мыслительный (отличительной особенностью которого является стремление к умственным упражнениям, чаще в сфере математических абстракций) и средний тип.

В обучении для первого типа важна конкретная, образная наглядность, эмоциональность, для второго – логика рассуждений, схематизация, символизм.

Цель урока при реализации личностного ориентированного подхода должна формулироваться с позиции каждого конкретного ученика. Например, вместо традиционной формулировки «Сегодня на уроке мы будем тренироваться задавать вопросы» или «работать над вопросительной формой предложения» цель урока должна звучать следующим образом: «Сегодня на уроке каждый из вас будет учиться задавать интересующие вас вопросы собеседнику, например: кто он, откуда, чем занимается, что любит, чем увлекается и т. д.».

Другими словами, учащийся в конце урока, построенного на основе личностного подхода, должен ответить себе на вопрос: чему он сегодня научился? Это могут быть не только новые знания, умения и навыки, но и новые состояния, переживания, чувства, эмоции, отношения. В. Н. Мясищев обращает внимание прежде всего на богатство и многообразие человеческих отношений.

Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого – его потребности, мотивы, способности, интеллект, темперамент и другие психологические особенности.

В учебно-воспитательной работе необходимо максимально учитывать национальные особенности и традиции. Учет национальной культуры и исторических традиций изначально был свойственен отечественной школе. Сейчас в наших школах возрождается культура отмечать национальные праздники: Рождество, Пасху, Масленицу, проводы Зимы и встречу Весны – с использованием фольклора.

Необходимо иметь в виду статусное положение школьника в системе межличностных отношений (лидер, предпочитаемый, отвергаемый), половозрастные различия (мальчик – сильный, помощник; девочка – аккуратная, опрятная, красивая, трудолюбивая). Этот учет осуществляется как через содержание самих учебных задач, так и через характер общения учителя с учениками.