Инновации в науке и образовании. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции
Шрифт:
1. Синявская Ю. «Проблема отношений родителей и детей» – Тольятти, 2012.
2. Шевченко Е. 10 Ошибок родителей, которые портят детей. – 2013.
3. Вебер М. Избранные произведения. – М., 1990.
4. Андреева М., Баранов А. Забота как психологический феномен: теоретические и практические аспекты: учебное пособие / М. Андреева, А. Баранов. – Ижевск: Удмуртский университет, 2013.
5. Сбарова О. Ю. Становление инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования. – 2014.
6. Быстрова В. В. Педагогическая
7. Расчетина С. А. Процессы социализации (десоциализации) ребенка в меняющихся условиях социума. – 1998.
О некоторых аспектах диагностики достижений обучающихся при изучении окружающего мира в начальной школе
М. П. Зайковская
Курский государственный университет, г. Курс, РФ
Серьезной проблемой современного образовательного процесса в начальной школе становится контроль и диагностика образовательных достижений обучающихся. Повышение эффективности обучения напрямую связано с повышением качества оценки. В связи с этим большое значение приобретают такие факторы, как методы и формы контрольно-оценочной процедуры и качество педагогических измерителей.
С введением ФГОС в начальное общее образование меняется подход к анализу и оценке результативности образовательного процесса. Оцениваются не только предметные знания, но и способности к их практическому использованию в реальных жизненных ситуациях. Речь идет о подготовке функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартной обстановке. Не знаниевый критерий, а «деятельностный», «функциональный» становится условием компетентностного подхода.
Одним из инструментов достижения этой цели может быть компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее использование системы заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на формирование способности учащихся использовать ее в различных нестандартных ситуациях. Подобные задания позволяют существенно изменить организацию урока через создание специально организованной деятельности, подготовив тем самым условия и среду для самореализации и раскрытия творческих способностей. Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на формирование умения учиться. В процессе работы над ними необходимо тщательно перерабатывать теоретический материал, привлекать дополнительную литературу.
Кометентностно-ориентированные задания являются одним из технологических инструментов, обеспечивающих внедрение компетентностного подхода в жизнь начальной школы. Их можно рассматривать и как способ оценки образовательных результатов в новой парадигме образования. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика вопрос: «А зачем мы это делаем?». Они базируются на знаниях и умениях, но требуют применять их в практической деятельности.
По мнению доктора педагогических наук Н. Ф. Ефремовой компетентностно – ориентированные задания имеют ряд отличий по сравнению с традиционными заданиями. Прежде всего, это деятельностные задания, включающие предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма действий), умение работать с информацией, устную и письменную коммуникацию. Такие задания позволяют формировать и развивать универсальные общеучебные действия, базируясь на содержании образования, на знаниях и умениях обучающихся. Они строятся на актуальном для детей учебном материале и имеют строго заданную структуру. Элементами компетентностно-ориентированных заданий являются: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланки для выполнения задания и ответов, инструмент проверки (шкала оценивания, модельный ответ, ключ как эталон выполнения задания).
Учитель, работающий по ФГОС нового поколения, должен уметь создавать измерительные материалы «для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта». Для текущего и обобщающего контроля учителю необходимо знание подходов к созданию компетентностно-ориентированных заданий. Разработка подобных заданий связана с немалым числом дискуссионных вопросов. Как часто их следует применять? Речь идет о каждом уроке или об уроках обобщающего повторения? А может быть, компетентностно-ориентированные задания должны применяться при проведении итоговых проверочных работ или при написании комплексных работ на межпредметной основе? Другой не менее важный вопрос сводится к тому, что нужно определить составителей столь непростых заданий. По нашему мнению, рядовой учитель начальной школы не в состоянии справиться с подобной работой т. к. для этого необходима глубокая теоретическая подготовка, включающая знания оценивания уровней освоения различных компетенций.
Таким образом, если следовать теоретическим разработкам последнего времени, то каждый урок окружающего мира должен стать площадкой для применения компетентностно-ориентированных заданий. Если учитель не в состоянии проектировать такие задания, то может быть, нужно действовать по облеченному варианту. Мы полагаем, что при изучении окружающего мира, возможно использовать задания деятельностного характера, которые также определяют уровень формирования компетенций, но не имеют вышеназванной жесткой структуры. По мнению коллектива авторов Д. Н. Жадаева, Р. А. Брехач, Н. И. Збиняковой, это может быть набор разноплановых заданий закрытого и открытого типа с системой оценки, выстроенной на основе трехбалльной системы. Выставление баллов за каждое выполненное задание означает попытку оценивания сформированности совокупности ключевых компетенций.
Предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди дисциплин, изучаемых в начальной школе. Широта его содержания и специфические задачи позволяют интегрировать достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных при обучении по всем другим предметам. Интеграционная сущность окружающего мира определяет его особую значимость в формировании УУД, когда предметные действия, будучи перенесенными на новое содержание, утрачивают свою узкую предметность и становятся универсальными. Использование заданий деятельностного характера на уроках окружающего мира позволяет создавать условия для развития способностей учащихся распознавать проблемы, возникшие в окружающем мире, которые могут быть решены с помощью полученных знаний. Они научатся формулировать эти проблемы на языке изучаемого предмета, анализировать использованные методы и решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы, и записывать окончательные результаты.
Методические разработки последних лет, связанные с контролем и оценкой образовательных достижений по предмету «Окружающий мир», к сожалению, не содержат продуманных, правильно сконструированных компетентностно-ориентированных заданий. Исключением из этого правила является пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Р. Ш. Мошниной «Типовые задания по формированию УУД». Мы считаем, что именно в этом пособии представлены образцы очень интересных заданий деятельностного характера. В них показаны механизмы связи УУД с содержанием предмета «Окружающий мир». Все задачи располагаются по возрастающей сложности. Некоторые задания содержат ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Выполнение их предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. Есть задания с «ловушками». Когда учащиеся уясняют их смысл, то снова возвращаются к характеристикам исходного отношения, лежащего в основе понятия. В пособии есть задания, выводящие на определение границ изученного способа действия – границ своего знания и незнания. И, наконец, очень важными являются задания по формированию логических универсальных учебных действий, ведь именно на их основе формируются предпосылки для развития теоретического мышления у младших школьников. Работая с этим пособием, учитель отлично понимает, какие виды работ будут направлены на формирование определенных УУД и не беспокоится о том, что при проектировании урока, нужно будет разработать ещё и систему оценивания по развитию компетенций.