Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Челышкова Марина Борисовна

Задание 11

КРУГООБОРОТ КАПИТАЛА – ЭТО

A. Непрерывное и последовательное движение денежного капитала

Б. Последовательное превращение капитала из одной функциональной формы в другую

B. Возвращение авансированной стоимости

Г. Функционирование товарного капитала

Неудачно подобраны ответы в задании 12, если рассматривать их безотносительно к содержательным просчетам автора. Если первые три ответа сравнивают между собой объем выпуска продукции монополиста и конкуренцию, то четвертый нацелен на установление причинной связи между объектами.

Задание 12

ОБЪЕМ ВЫПУСКА ПРОДУКЦИИ

МОНОПОЛИСТА ПО СРАВНЕНИЮ С СОВЕРШЕННОЙ КОНКУРЕНЦИЕЙ БУДЕТ

A. Больше

Б. Меньше

B. Такой же

Г. Зависит от конъюнктуры рынка

Отсутствует содержательная и логическая корректность в задании 13, где из восьми приведенных параметров в ответах используются только пять.

Задание 13

КАКИЕ ДВА ПАРАМЕТРА НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ДЛЯ АНАЛИЗА ОТЛИЧИЙ КУЛЬТУР СТРАН ДРУГ ОТ ДРУГА?

1. Взаимоотношение человека и окружающей среды

2. Оценка времени

3. Природа людей

4. Манера общения

5. Оценка степени активности

6. Свобода доступа информации

7. Взаимоотношение людей

8. Отношение к обладанию пространством

A. Четвертый и шестой

Б. Третий и шестой

B. Третий и пятый

Г. Четвертый и седьмой

Неудачным можно считать подбор дистракторов в задании 14, где вербальная ассоциация будет способствовать избыточной частоте выбора третьего, неправильного ответа.

Задание 14

КАКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВКЛАДЫВАЕТСЯ В ПОНИМАНИЕ «ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ»?

A. Чутко реагирует на изменение внешней среды и изменяется в соответствии с ними

Б. Воспринимает из внешней среды все новые тенденции и обязательно применяет их в своей деятельности

B. Открыта для любых нововведений, необходимых собственнику

Г. Чутко реагирует на поведение конкурентов и воспринимает наиболее эффективные принципы решения управленческих задач

Задание 15, хотя и выглядит довольно громоздко, выгодно отличается от большинства приведенных выше примеров, поскольку содержит постановку проблемы, а не нацелено, как чаще всего бывает, на проверку фактологического или понятийного материала.

Задание 15

КАК БУДЕТ ВЫГЛЯДЕТЬ ЦЕЛЕВАЯ ФУНКЦИЯ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К СЛЕДУЮЩЕЙ ЗАДАЧЕ:

Фирма производит два напитка: «Тоник» и «Тархун». Объем производства ограничен количеством вспомогательных добавок и производственной мощностью. Производство 1 л «Тоника» занимает 0,02 часа работы оборудования, производство 1 л «Тархуна» занимает 0,04 часа. Расход вспомогательных добавок 0,01 кг/л у «Тоника» и 0,04 кг/л у «Тархуна». Ежедневный ресурс времени работы оборудования 24 часа. Ресурс вспомогательных добавок 16 кг в сутки. Прибыль от реализации 1 л «Тоника» 0,1 р/л, а у «Тархуна» – 0,3 р/л.

Сколько продукции «Тоник» и «Тархун» нужно производить ежедневно с целью максимизации ежедневной прибыли?

A. 0,01 х₁ + 0,04 х₂– > max

Б. 0,02 х₁ + 0,03 х₂– > max

B. 0,02 х₁ + 0,04 х₂– > max

Г. 0,03 х₁ + 0,01 х₂– > max

5.3. Задания с конструируемым ответом

В заданиях с конструируемым ответом (встречаются также названия: задания на дополнение, открытые задания) готовые ответы не даются, их должен придумать или получить сам студент. Задания с конструируемым ответом бывают двух видов, один из которых предполагает получение испытуемым строго регламентированных по содержанию и форме представления правильных ответов. Второй – задания со свободно конструируемыми ответами, в которых испытуемые составляют развернутые ответы, произвольные по содержанию и форме представления и включающие полное решение задачи с пояснениями, микросочинения (эссе) и т.д.

Задания с конструируемыми ответами кажутся студентам более трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать правильный ответ из предложенных, основываясь иногда не столько на знаниях, сколько на интуиции, чем самому его сформулировать или найти в процессе решения поставленных проблем. Но именно это свойство исключительно привлекательно для педагогов, особенно для тех, кто привык в своей работе опираться на традиционные средства контроля и не доверяет тестам.

В заданиях первого вида обычно ответ бывает достаточно кратким: в виде слова, числа, формулы, символа и т.д. Для разработки заданий с конструируемым регламентированным ответом необходимо мысленно сформулировать вопрос, затем записать четкий и краткий ответ, в котором на месте ключевого слова, символа или числа ставится прочерк. В силу однозначности правильного ответа проверка результатов выполнения заданий с конструируемым регламентированным ответом носит довольно объективный характер, ее осуществляют в компьютерной форме с последующей перепроверкой всех неправильных ответов студентов экспертным путем. Ответы на задания приводятся на месте прочерка или заносятся студентами в специальный бланк.

Например: Впишите правильный ответ.

Задание 1

Определение конечных показателей, которые должны быть достигнуты, и соответствующих средств, необходимых для получения определенных конечных результатов, включает в себя функции ___________________ .

Задание 2

Форма влияния, предполагающая маскировку настоящих намерений и целей – _______________.

При выполнении заданий с конструируемым регламентированным ответом нередко появляются частично правильные и правильные в разной степени ответы. Дописывая ответ на месте прочерка, испытуемый может предложить синонимы пропущенного запланированного разработчиком слова или изменить порядок следования элементов в пропущенной формуле, что значительно затрудняет автоматизированную проверку и оценку результатов тестируемых. По этим причинам в процессе проверки нередко приходится разрабатывать дополнительные соглашения об оценках для частично правильных ответов.

Задания с конструируемыми регламентированными ответами должны удовлетворять ряду требований:

• каждое задание необходимо нацелить только на одно дополняемое слово, символ и т.д., место для которого рекомендуется обозначить прочерком или точками;

• прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;

• все прочерки в заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;

• место для ответа лучше отводить в конце задания или как можно ближе к концу;