Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

авторов Коллектив

Обучение проходит поэтапно. Сначала взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует какое-нибудь действие, поясняя его. Далее на аналогичной игрушке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо действовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом для него становится желание получить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а пальцами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т. п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное – он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.

В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.

Количество понимаемых слов увеличивается до 40–50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда – по просьбе взрослого – отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь

в пространстве; понимает слова, обозначающие названия одежды и обуви, различные действия, знакомые по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова «нельзя», «плохо», «хорошо», по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: до свидания, спасибо и др.

Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует формированию сложного мыслительного образования – обобщения, когда по предложению взрослого малыш приносит однородные предметы (например, мячи) независимо от их величины, цвета, фактуры и т. п. С целью закрепления такого рода обобщений можно предлагать ребенку разные сочетания действий: «Покажи носик у куклы, вытри свой носик».

Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их самостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие игрушки (баюкает куклу, зайца, мишку).

Приблизительно с 10 месяцев малыш способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов. Ему начинают показывать картинки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию поддерживается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлением то игрушки, то картинки, заданиями, требующими двигательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик).

Увеличивается словарный запас ребенка. Играя самостоятельно, он много лепечет, в перекличках со взрослым осваивает новые звукосочетания и слова (ам, на, дай и др.). При показе заводной игрушки, в ходе сюжетных игр с любимыми персонажами, рассматривании картинок, в момент их исчезновения взрослому следует многократно проговаривать одни и те же слова. Вслед за взрослым малыш может произнести: ляля, иди и т. п.

Как и ранее, взрослый должен начинать занятие с называния новых слов, а затем повторять их в ходе занятия. Но теперь занятие следует заканчивать эмоционально-речевым общением (разговор без игрушки) с обязательным повторением слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и в процессе занятия.

К концу года словарный запас ребенка насчитывает 6-10 слов. Это простые слова (на, дай), облегченные (ав-ав), лепетные слова (мама, баба ). Подкрепленные мимикой, жестам, они могут заменять целое предложение: «Мама» – это и возьми меня, и помоги мне, и др. Эти слова служат средством общения с близкими взрослыми, причем и сам малыш иногда выступает его инициатором.

Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает ему увереннее проявлять активность и самостоятельность, ощущать собственное Я.

Музыкальное воспитание

В возрасте от рождения до 6 месяцев важно развивать музыкальный слух малыша. В часы бодрствования должна звучать легкая и красивая (классическая и народная, вокальная и инструментальная) музыка. Она должна быть приятна для слуха и проста по своей структуре.

Следует помнить: каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной мере относится к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые занятия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия – два раза в неделю, игровое – один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая – слушание музыки (2–3 минуты с перерывом), вторая– музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием (не более 7 минут).

Слушание музыки обогащает ребенка музыкальными впечатлениями. Однако пение больше привлекает ребенка: оно непосредственно связано со взрослым. Напевая мелодию, попевку, пестушку (с расстояния 25–30 см), взрослый должен взять ребенка на руки, одновременно передавая ему свое эмоциональное состояние. Малыш может находиться на пеленальном столе или в манеже, но обязательно должна сохраняться возможность визуального и телесного контактов. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструментов и эмоционального исполнения. Взрослый должен петь или играть стоя и переходить с одного места на другое.

При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами – повторять музыкальное произведение (отрывок) несколько раз подряд, чтобы вызвать у ребенка активность.

Во втором полугодии жизни детей музыкальные занятия проводятся по подгруппам, но при этом внимание следует уделять каждому малышу. Детям во время занятия лучше находиться в большом манеже, где есть возможность для передвижения. Начинать занятие лучше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а заканчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъеме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными – все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Общая длительность музыкального занятия – 12–14 минут: на слушание и музыкально-двигательный показ отводится 6–7 минут, оставшееся время посвящают плясовым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к краю манежа, стараются тоже действовать).

Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с использованием уже знакомых им игрушек (взрослый поет маршевую песню, кукла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет). При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звуками. Постепенно музыкально-двигательные показы начинают сопровождать новыми песнями, музыкой. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связанных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый должен стремиться побудить малыша к таким проявлениям активности, которые сочетаются с музыкальным или звуковым сопровождением. Когда ребенок научится подражать движениям взрослого, нужно по возможности стремиться сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая ее к движениям.

Если взрослый проводит музыкальные занятия регулярно и в соответствии с методическими рекомендациями, то к концу первого года жизни дети приобретают следующие навыки:

• находят в комнате невидимый источник звучания;

• слушают музыку в аудиозаписи до 1 минуты без перерыва и до 3–4 минут с перерывами;

• начинают пружинить ногами, похлопывать руками и издавать радостные возгласы, услышав веселую музыку;

• неторопливо покачиваются из стороны в сторону с серьезным выражением лица, услышав спокойную музыку;

• подражая взрослому и другим детям, ударяют по бубну, звенят погремушкой, помахивают платочком, салютиком под музыку;

• с небольшой помощью

взрослого покачивают куклу, когда он поет колыбельную;

• показывают, как кукла пляшет (приподнимают ее и опускают), когда взрослый поет плясовую песню;

• подражая взрослому, интонируют и воспроизводят звукоподражания в играх с сюжетными игрушками;

• протягивают к взрослому руки, выражая желание танцевать, когда он поет плясовую и приплясывает;

• издают радостные возгласы, смеются, когда пляшут в паре со сверстником;

• начинают интонировать под музыку, подражая сверстнику.

Игры-развлечения Игры-развлечения для детей этого возраста связаны с народными традициями и обычаями. В них используются пестушки, попевки, песенки, игры с пальчиками, сюжетными и звучащими игрушками. Цель таких развлекательных моментов – вызвать у ребенка эмоционально положительные реакции на общение со взрослым. При этом необходимо соблюдать традиционное правило: то, что малыш может сделать сам, не следует делать за него. Чтобы он научился играть, общаясь со взрослыми и другими детьми, нужно оборудовать место для игры, обеспечить игрушками и другим игровым материалом. Детям до 6 месяцев нужно предлагать яркие, крупные игрушки: их величина должна быть сопоставима с лицом взрослого и соразмерна с рукой ребенка. Это необходимо для того, чтобы малыш мог выделить игрушку из еще неясного ему окружающего мира. Источник света следует располагать за головой ребенка, чтобы он мог без помех и утомления рассматривать хорошо освещенную обстановку. Игры лучше проводить после кормления, когда ребенка ничто не беспокоит.

Показатели развития ребенка первого года жизни [7]

1-й месяц

• Удерживает в поле зрения лицо взрослого.

• Плавно прослеживает движущийся предмет.

• Появляется первая улыбка.

• Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову.

2-й месяц

• Зрительно сосредоточивается в течение длительного времени: смотрит на неподвижный предмет или лицо взрослого.

• Поворачивает голову в сторону говорящего с ним взрослого.

• Отвечает улыбкой на разговор с ним.

• Лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову.

• Произносит отдельные звуки.

3-й месяц

• Проявляется «комплекс оживления».

• Случайно наталкивается на подвешенные над грудью игрушки.

• Лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову.

4-й месяц

• Радуется, узнавая мать.

• Находит глазами невидимый источник звука.

• Громко смеется в ответ на разговор с ним.

• Рассматривает, захватывает, ощупывает игрушку.

• Гулит.

5-й месяц

• По-разному реагирует на лица знакомых и незнакомых взрослых.

• Узнает голос мамы.

• Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи.

• Переворачивается со спины на живот.

• Подолгу певуче гулит.

6-й месяц

• Свободно берет игрушки из разных положений, подолгу занимается с ними.

• Переворачивается с живота на спину.

• Пытается подползать.

• Произносит отдельные слоги (начало лепета).

• Пьет из блюдца.

7-й месяц

• Стучит, размахивает игрушкой, перекладывает и бросает ее.

• Хорошо ползает.

• На вопрос «где?» отыскивает взглядом предмет, постоянно находящийся на определенном месте.

• Подолгу лепечет, повторяет одни и те же слоги.

8-й месяц

• Разнообразно действует с игрушками, подражая взрослому.

• Сам встает, стоит и опускается, переступает, придерживаясь за опору.

• Сам садится, сидит, ложится.

• На вопрос «где?» отыскивает 1–2 предмета, находящиеся на постоянных местах.

• По просьбе взрослого выполняет разученные действия, например, играет в «ладушки».

• Громко, повторно произносит различные слоги.

• Ест корочку хлеба, держа ее в руке.

• Пьет из чашки, которую держит взрослый.

9-й месяц

• Подражает действиям и движениям взрослого.

• По-разному действует с предметами в зависимости от их свойств.

• На вопрос «где?» находит несколько предметов независимо от их местонахождения.

• Знает свое имя, оборачивается на зов.

• Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в его лепете.

10-й месяц

• По просьбе взрослого выполняет с игрушками разученные действия, которые принимают устойчивый характер.

• По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы.

• По инициативе взрослого выполняет игровые действия.

• Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги.

11-й месяц

• Овладевает новыми действиями с предметами, выполняет их по просьбе (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца на стержень).

• Самостоятельно стоит, делает первые шаги.

• По словесной инструкции выполняет разученные действия (кормит куклу водит ее и т. п.).

• В понимаемой речи появляются первые обобщения (находит любую куклу среди других игрушек).

• Произносит первые слова-обозначения (кис, ав-ав).

12-й месяц

• Самостоятельно выполняет разученные действия с любыми игрушками.

• Различает предметы по форме (ставит кубик на кубик и т. п.).

• Самостоятельно ходит.

• Понимает названия многих предметов ближайшего окружения, действия с ними, отдельные слова ( нельзя, до свидания ).

• Выполняет отдельные поручения (найди, отдай, принеси).

• Подражает новым слогам, произносит от 6 до 10 слов.

• Самостоятельно пьет из чашки, ест с хлебом.

Показатели и особенности развития и воспитания детей на каждом возрастном этапе помогут взрослым оказывать ребенку своевременную помощь, для того чтобы его развитие было гармоничным.

Вторая группа детей раннего возраста

Режим дня

Дети второго года жизни живут по двум режимам (см. «Программу»). В вечернее время и выходные дни родители должны придерживаться установленного режима, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложения взрослых перейти от игры к кормлению или сну не будут вызывать особых возражений.

При комплектовании групп следует учитывать следующее: детей до 1 года 6 месяцев должно быть на одну треть меньше детей старше 1 года 6 месяцев. Правильное комплектование группы является одним из основных условий качественной работы, позволяющих организовывать жизнь детей с учетом их возрастных особенностей, осуществлять полноценный уход, обеспечивать индивидуальный подход к каждому малышу. Работа с одной возрастной подгруппой позволит избежать эмоциональную перегрузку детей. Кроме того, появится возможность предоставлять небольшой подгруппе для самостоятельной деятельности всю площадь групповой комнаты, что обеспечит простор для активных движений, а взрослому позволит больше времени уделять каждому из воспитанников.

Постепенно при участии воспитателей и родителей детей в возрасте до 1 года 6 месяцев переводят на режим старшей подгруппы. Основанием для этого служат не только возрастные показатели и состояние здоровья, но и работоспособность, выносливость нервной системы. Есть дети, которые и в 1 год 6 месяцев физически не готовы к переходу на новый режим и еще месяц-полтора живут по старому режиму.

Иногда взрослые спешат перевести ребенка до 1 года 6 месяцев на один дневной сон, но чрезмерно длительное бодрствование приводит неокрепший детский организм к переутомлению. Один дневной сон не в состоянии восстановить энергию малыша. Таким образом, непродуманный режим приводит к хроническому переутомлению, что сказывается и на здоровье ребенка.