Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Как только взрослые заметят, что к концу бодрствования малыш не испытывает усталости, а при укладывании долго не засыпает или вообще отказывается от сна, его можно переводить на другой режим.
Перевод на новый режим осуществляется постепенно. Сначала увеличивается бодрствование перед вторым дневным сном, продолжительность которого сокращается. Малыша укладывают спать последним, а поднимают первым, при этом ему дают возможность дольше спать в утренний отрезок сна.
Затем увеличивается длительность бодрствования в утреннее время – отодвигается время укладывания на сон. Если же у ребенка появляются признаки утомления (вялость или, наоборот, возбуждение, снижение аппетита и т. п.), его нужно вернуть на прежний режим, пока общее состояние не нормализуется. Показателями того, что ребенок вошел в новый режим, являются его бодрое настроение, хороший аппетит, глубокий и продолжительный сон.
Взрослые обеспечивают жизнь детей в соответствии с их возрастным режимом, но иногда от общепринятых установок приходится отступать. Если у ребенка к концу бодрствования сонный вид, его кормят первым и сразу же укладывают в постель. Если к моменту подъема кто-то из детей еще крепко спит,
В периоды бодрствования взрослый организует самостоятельную деятельность детей, осуществляет режимные процессы, проводит занятия, прогулку. В зимнее время для детей до 1 года 6 месяцев предусмотрена вечерняя прогулка с родителями. Дети после 1 года 6 месяцев гуляют с воспитателем 1–2 раза в день. В летнее время малыши много времени проводят на воздухе; в помещении они спят, едят, педагог проводит с ними гигиенические процедуры.
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35 % всего времени бодрствования детей.
В «Программе» выделены задачи, которые следует решать в ходе выполнения режимных процессов; особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей самостоятельности при самообслуживании. Известно, что на втором году жизни у детей отмечается стремление к самостоятельности, но обслужить себя сами они еще не могут. Следовательно, задача взрослого – обслужить малыша, одновременно обучая его необходимым умениям.
Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением следующих правил:
• предложение взрослого должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и др.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого;
• к выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от уровня сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;
• в связи с увеличением у детей количества необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению;
• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;
• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым;
• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей);
• взрослые не должны делать за малыша то, что он может делать сам. Поведение детей второго года жизни носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и привлекательны для ребенка (второй год жизни считается сензитивным периодом для овладения первыми бытовыми умениями).
До 1 года 6 месяцев у детей преобладают приспособительные движения: подставляют руки под струю воды, наклоняют голову при надевании свитера и т. п. Вместе с тем малыш начинает испытывать чувство гордости, когда ему самому удается стянуть носок, шапку, снять полотенце с вешалки. Стараясь поддержать его инициативу, взрослый предусмотрительно развяжет ему косынку, подвяжет на грудь салфетку и т. п. К концу года дети демонстрируют немало самостоятельных умений (см. показатели в конце раздела). Научить ребенка многим навыкам можно при соблюдении ряда условий:
• необходима предварительная установка на процесс («Заканчивай игру, скоро будем собираться на прогулку»), так как дети пока не в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;
• при обучении какому-либо навыку следует уделять внимание показу каждого элемента действия (как правильно умываться, как насухо вытирать руки полотенцем), сопровождая его неторопливым объяснением;
• объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными;
• необходимо соблюдать строгую последовательность выполнения действий, что способствует скорейшему ее запоминанию и успешному формированию умений;
• следует исключать любые неприятные для ребенка ощущения (туго завязанный шарф и т. п.), не торопить его, не раздражаться по поводу его медлительности, чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу.
В процессе самообслуживания у детей формируется основа таких навыков, как опрятность и аккуратность. Пример взрослого, его внешний вид, отношение к чистоте и порядку имеют большое значение для малышей. Им становятся понятны напоминания воспитателя о необходимости следить за чистотой рук и лица, пользоваться носовым платком, салфеткой, быть опрятными. Взрослый приучает детей бережно относиться к своим вещам: после прогулки убирать их в шкафчик; раздеваясь перед сном, аккуратно складывать одежду на стульчик. Дети вместе с педагогом убирают на место игрушки после игры, учатся не выходить из-за стола с куском яблока, с непрожеванной пищей во рту, пользоваться только личными вещами (полотенце, носовой платок).
Ребенок пока еще не в состоянии осмыслить многие правила и моральные нормы поведения, но под руководством взрослых он в дальнейшем будет стараться поступать в соответствии с ними.
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения – одна из серьезнейших проблем. Характер и длительность адаптационного периода зависят от возраста ребенка, состояния его здоровья, уровня развития, от индивидуальных особенностей каждого. Задача родителей – подготовить своего ребенка к посещению дошкольного учреждения. А задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы совместно с родителями помочь малышу адаптироваться к новым для него условиям.
За 4–6 месяцев до поступления детей в дошкольное учреждение его руководитель на общем родительском собрании знакомит родителей с проблемами адаптационного периода (новые люди, непривычная среда, иной уклад жизни и т. п.). В семье взрослые должны организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сформировались стереотипы, которые помогут малышу в этот острый период его жизни. Единые требования, предъявляемые к малышуСамостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке)
Педагогически правильная организация прогулки в любое время года предусматривает ознакомление детей с явлениями и объектами живой и неживой природы, а подвижные игры, использование разнообразного оборудования обеспечивают необходимую малышу двигательную активность.
Практически весь период бодрствования детей занимает их самостоятельная деятельность (в зимнее время – в помещении, в летнее – на участке).
Предметная деятельность имеет огромное значение для формирования психики малыша (Л. С. Выготский). В этом возрасте она является ведущей.
Ребенок много и разнообразно действует с предметами, познает их свойства и качества, а также связи между ними. В процессе предметной деятельности обогащается сенсорный опыт. Посредством зрения, осязания, мышечного чувства дети начинают различать величину, цвет, форму предметов; запоминают, какие предметы как звучат. Тренировка мелкой моторики рук активизирует речевые проявления детей.
В процессе действий с дидактическими игрушками развиваются мышление, память, сосредоточенность, внимание, самостоятельность детей. Действуя вместе со взрослым, они начинают осознавать результативность собственных усилий, овладевать элементарными умениями воздействия одним предметом на другой (орудийные действия).
В самостоятельной деятельности малышей все большее место постепенно начинают занимать действия с сюжетными игрушками. Сначала дети действуют только с теми игрушками, которые знакомы им по совместным со взрослым действиям. К середине года наблюдается перенос действий, разученных со взрослым, с одного предмета на другие (баюкают не только куклу, но и лису, зайца). В этот же период появляются действия с игрушками, отражающие отдельные моменты из жизни самого ребенка и близких ему взрослых (готовить еду, мыть посуду). Эти действия начинают составлять содержание сюжетно-отобразительной игры. Находясь во власти зрительных впечатлений, дети до 1 года 6 месяцев часто меняют игрушки, разбрасывают их, конфликтуют, желая завладеть игрушкой товарища. Как и ранее, они в основном манипулируют игрушками. Без руководства взрослого малыш может надолго задержаться на уровне манипуляций. Поэтому одной из главных задач, поставленных в «Программе», является перевод манипулятивных действий детей в предметно-специфические. Достигнув этой цели, взрослый сможет решать с детьми старше 1 года 6 месяцев более сложные задачи: учить их играть самостоятельно, используя игрушки по назначению, добиваться результата (например, правильно и до конца собрать пирамидку).
В играх детей второго года жизни появляются процессуальные действия. Их коренное отличие от манипулятивных – наличие специфических действий (набрать совком песок в ведерко, высыпать, снова набрать). Дети по собственной инициативе длительно и увлеченно упражняют, тренируют руку, выполняя необходимые действия, испытывают удовольствие от результата и стремятся достичь его еще раз.
Для развития игровой деятельности необходимо предоставлять для игр всю площадь групповой комнаты и участка (в зимнее время расчищать его от снега); правильно организовывать игровую среду (подбирать пособия и игровой материал по всем видам игровой деятельности с учетом особенностей развития детей каждой возрастной подгруппы; разумно размещать игровой материал).
Для разнообразной двигательной активности детей в помещении должны быть горка, стол-барьер с игрушками, ящик, бревно, на участке – невысокая лесенка-стремянка, качели. В зимнее время на расчищенной от снега площадке краской можно нарисовать прямые и извилистые дорожки, круги разного размера. Можно предлагать детям передвигаться по лабиринту, перешагивать через невысокие снежные валы, забрасывать снежки в снежные корзины и т. п.
В помещении и на участке на стойке хранятся обручи, в корзине или сетке – мячи двух размеров. Детям до 1 года 6 месяцев удобнее играть с крупными машинами, каталками; дети старше 1 года 6 месяцев играют с машинами разных размеров, а на прогулке им дают коляски, легкие велосипеды.
Игровой материал (для нанизывания, прокатывания, вкладывания, застегивания и т. п.) дети до 1 года 6 месяцев осваивают только под контролем взрослого. Дети старшей подгруппы могут самостоятельно брать его с полки, а закончив игру, они должны отнести игрушки на место.
Мелкий строительный материал хранится в 2–3 небольших коробочках по 4–6 деталей в каждой. Это позволяет детям создавать знакомые постройки, а по окончании работы, сложив детали в коробочку, самостоятельно убирать ее на полку. Дополнительный материал к постройкам (мелкие сюжетные игрушки) взрослый сам предлагает детям. Крупный строительный материал находится в удобном для игры месте.
Пластмассовые конструкторы хранятся недалеко от стола, на котором удобно с ними играть.
Книги, картинки (не более трех-четырех) располагают в книжном уголке и периодически обновляют. Дети должны иметь возможность рассматривать настенные картины, сюжетные и сезонные макеты, изготовленные воспитателями («Зимние забавы», «У озера»).
В летнее время необходимо подбирать материал для игр с водой и песком (воронки, сита, кружечки, пластмассовые бутылочки), а также природный материал (желуди, шишки, каштаны, камешки). В зимнее время для игр со снегом и льдинками детям предлагают ведерки, деревянные лопатки, формочки, венички и др.
В целях активизации познавательной деятельности и обогащения игр в помещении дети наблюдают за трудовыми действиями взрослых и игрой сверстников, цветущими растениями, птичкой в клетке, рыбками в аквариуме. На прогулке вместе с воспитателем они наблюдают за природными явлениями (снегопад, град), животными и растениями (зимующие птицы, крупные цветы в цветнике).
Сюжетные игрушки разной величины, расцветки, фактуры располагают по всей игровой площади. При этом обязательно предусматривается наличие 2–3 однотипных игрушек (с целью предотвращения конфликтов), а также материала, который используется в качестве игрушек-заместителей (палочки, шишки и другой природный материал).