Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Шрифт:
Как и в случае с упражнениями на развитие наглядно-действенного мышления, с помощью упражнений данной группы учащиеся предопределяют и самостоятельно формулируют тему урока. Для этого учитель соответствующим образом подбирает и расставляет карточки с буквами на игровом поле, формулирует к ним второе задание. Например, к вышеобозначенному набору букв можно составить такое задание: «Определите, на какие две группы можно распределить буквы игрового поля, и в связи с этим сформулируйте тему урока». Примерный ответ учащихся: «Буквы игрового поля можно разделить на гласные и согласные. Значит, тема сегодняшнего урока «Гласные и согласные буквы»». Упражнения этой группы используются в течение второй четверти
Словесно-логическое упражнение – специально составленный текст, насыщенный орфограммами на изучаемую на уроке тему, и содержит задание на осуществление логической операции – построение умозаключения на основе сопоставления суждений. Достигаемая с помощью этого типа упражнений цель – интенсивное развитие устной речи учащихся, их словесно-логического мышления, а наряду с ними дальнейшее совершенствование других качеств интеллекта, особенно устойчивости внимания, объема произвольной слуховой памяти. При работе со словесно-логическими упражнениями еще более активно, чем в предшествующих случаях, используется антиципация (предвидение темы урока) как важнейшее средство развития интеллекта и речи. Кроме того, они развивают орфографическую зоркость учащихся за счет определения ими на слух орфограмм.
В данную группу входит семь подгрупп упражнений.
Первую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу двух объектов. Пример к этой подгруппе по теме «Мягкий знак на конце слова». Рысь и олень живут в разных природных условиях: тайге и тундре. Известно, что рысь живет в тайге. Где обитает олень?
Во вторую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу двух объектов. Пример к данной подгруппе по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Кот и еж отправились на рынок. Там они купили шарф и обувь. Причем еж не покупал обувь. Какую вещь купил к зиме каждый из этих животных?
В третью подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу трех объектов. Пример задания по теме «Большая буква в кличках животных». Домашних – животных кошку, собаку и козу – звали Заноза, Кнопка и Малышка. Причем Кнопкой звали не кошку. У козы была кличка Заноза. Какие клички были у кошки и собаки?
В четвертую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу трех объектов с увеличением количества признаков. Пример задания к данной подгруппе по теме «Большая буква в словах». Галя, Маша, Ира живут в городе Туле на улицах Садовой, Цветочной, Заречной. Улицы имеют разную ширину и разные деревья. Садовая и Цветочная – широкие улицы, Заречная – узкая. На Цветочной и Заречной растут тополя, на Садовой – липы. Известно, что Галя и Маша живут на широкой улице, а Галя – на улице с тополями. Надо узнать, на какой улице живет каждая из девочек?
Пятую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной подгруппе по теме «Имена существительные». Четыре птицы: орел, аист, грач, ворона – построили себе гнезда. Одна из птиц соорудила гнездо с толстыми стенками на высоком дереве. Другая – с тонкими стенками на высоком дереве. Третья – с тонкими стенками и мхом на низком дереве. Четвертая сделала гнездо из прутиков с высокими стенками и выстлала мхом. Орел и аист построили гнезда на высоких деревьях. Аист и грач – гнездо с тонкими стенками. У грача и вороны были гнезда со мхом. Какое гнездо соорудила каждая птица?
В шестую подгруппу входят словесно-логические упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной группе по теме «Предлоги». Грибы растут в лесу и на горке, и под горкой, под березой и под елкой, хороводами и в ряд. Известно, что лисички живут под елкой, но не в ряд; подберезовики растут под березой, но не хороводом. Рыжики селятся хороводом, но не на горке, а маслята любят на горке водить хороводы. Где и как растут маслята, рыжики, подберезовики, лисички?
Седьмую подгруппу составляют упражнения на сопоставительный анализ трех величин. Пример задания к данной подгруппе по теме «Правописание слов с проверяемой безударной гласной». В Кировской области есть леса, поля, холмы. Полей в области меньше, чем лесов, но больше, чем холмов. Распределите эти понятия в порядке их возрастания – от меньшего к большему.
Методика работы со словесно-логическими упражнениями состоит из двух этапов. Первый этап: выполнение предложенного учителем упражнения и составление первого умозаключения. Он протекает по следующей схеме: учитель озвучивает текст упражнения и задание к нему; учащиеся дают ответ в виде рассказа-умозаключения.
Второй этап: формулирование учащимися темы урока на основе текста упражнения и построение второго умозаключения. Он осуществляется в виде короткой беседы учителя и учащихся. Типичные вопросы учителя:
1) Найдите слова из текста упражнения с новой орфограммой. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
2) Установите, слова с какой орфограммой преобладают в данном упражнении. В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока.
3) Какое новое языковое явление вы увидели в тексте упражнения? В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока. Ответы на такого типа вопросы требуют от учащихся построения умозаключения. Пример ответа вопросу первого типа по теме «Большая буква в кличках животных» (третья подгруппа упражнений): «В этом тексте слова с новой орфограммой: Заноза, Кнопка, Малышка. Они обозначают клички животных. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание слов, обозначающих клички животных»».
При работе со словесно-логическими упражнениями должны соблюдаться следующие условия:
1. Упражнения данной группы проводятся после цикла заданий на развитие наглядно-образного мышления.
2. Упражнения используются на каждом уроке русского языка по нарастающей степени сложности.
3. Текст упражнения воспринимается учащимися на слух с предварительной установкой на его запоминание.
4. Текст упражнения произносится учителем один раз, но при возникновении затруднений возможно повторение и построение условных обозначений, облегчающих его запоминание.
5. При ответе от учащихся требуется построение рассказа-умозаключения с правильно оформленными, последовательно идущими друг за другом предложениями-суждениями.
Модель выполнения упражнений на развитие словесно-логического мышления
1. Восприятие учащимися текста упражнения на слух, запоминание его.
2. Повторение детьми вслух условия упражнения.
3. Составление ответа в виде текста-умозаключения.
4. Соотнесение итоговых выводов с текстом упражнения.