Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
13. Какие вспомогательные средства обучения должны быть в начальной школе?
14. Как правильно хранить наглядные пособия и лабораторное оборудование?
15. Как оборудуется географическая площадка? Какую роль она выполняет при обучении младших школьников естествознанию?
16. Какую работу должны выполнять младшие школьники на пришкольном учебно-опытном участке?
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите методический анализ одного из учебников природоведения. Выделите его основные структурные компоненты.
2. Проанализируйте структуру
3. Проведите методическую оценку географических карт, помещенных в учебнике природоведения для 4 класса А. А. Плешакова и в учебниках-тетрадях для 2 класса «Земля. Части света» А. А. Вахрушева. Сделайте выводы об их соответствии существующим требованиям.
4. Определите, какие средства обучения для учителя и учащихся необходимы при изучении темы «Состав почвы».
5. Составьте систематическое описание средств обучения естествознанию, которыми располагает методический кабинет (или один из классов) вашей базовой школы.
6. Сделайте схематический рисунок географической площадки, находящейся во дворе типовой школы.
7. Познакомьтесь с учебно-опытным участком базовой школы. Составьте план участка.
Рекомендуемая литература
Богданова Л. А . Методика преподавания географии в начальной школе. Пособие для учителей начальной школы. – М., 1953.
Верзилин Н. М., Корсунская В. М . Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. – М., 1983.
Голов В. П . Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М., 1987.
Зуев Д. Д . Школьный учебник. – М., 1983.
Лернер И. Я . Основные элементы содержания образования и способы воплощения их в учебнике// Проблемы школьного учебника. – Вып. 6. – М., 1978. – С. 50–59.
Логовеева Г. П . Методика обучения сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». – М., 1989.
Пакулова В. М., Кузнецова В. И . Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. ин-тов. – М., 1990.
Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И . Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М., 1999.
Половинкин А. А . Методика физической географии. Пос. для препод. сред. школы и ст-тов пед. ин-тов. – М., 1938.
Пугал Н. А., Розенштейн А. М . Кабинет биологии: пособие для учителя. – М., 1983.
Райков Б. Е . Общая методика естествознания. – М. – Л., 1947.
Скаткин М. Н . Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника// Проблемы школьного учебника. – Вып. 7. – М., 1987. – С. 34–38.
Унт И. Г . Функции рабочей тетради для учащихся
Учебно-опытная работа на пришкольном участке. Пособие для учителей/ М. А. Папорков, Н. И. Клинковская, Е. С. Милованова. – М., 1980.
Шаповаленко С. Г . Учебник в системе средств обучения// Проблемы школьного учебника. – М., 1976. – Вып. 4. – С. 37–51.
Глава VII Методы обучения естествознанию
Вспомните
1. Что такое методы обучения?
2. Какие вы знаете классификации методов обучения?
3. Чем должен руководствоваться учитель при выборе методов обучения?
4. Что такое методический прием?
Сущность и классификация методов обучения
Метод обучения – это весьма сложное и неоднозначное понятие.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «путь исследования, теория». Словарь С. И. Ожегова определяет метод как «способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо».
Давая определение методам обучения, ученые-дидакты характеризуют различные стороны этого процесса.
Н. М. Верзилин считает, что определение метода должно логически вытекать из признания единства обучающей деятельности учителя и учебной деятельность учащихся. «Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися» [64] . В данном определении на первом месте стоит деятельность учителя.
В последнее время многие авторы склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. По их мнению задача учителя состоит в том, чтобы включить учащихся в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Педагоги, придерживающиеся этой точки зрения, приводят примеры учебной работы, при которых отсутствует совместная деятельность учителя и учащихся. Это некоторые виды самостоятельных работ, а также все контрольные работы. К ним добавляются и новые компьютерные технологии, при которых обучение ведется вообще без присутствия учителя. С учетом этого С. А. Смирнов дает определение методам обучения как способам «организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной деятельности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» [65] .
Большинство же авторов справедливо считает, что деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение) тесно взаимосвязаны. По их мнению метод обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.
По определению Ю. К. Бабанского, « методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [66] . Подобное определение дают П. И. Педкасистый и Н. В. Савина.