Методика преподавания естествознания: учебное пособие
Шрифт:
Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) будущее умственное действие начинает формироваться во внешнем плане в виде материального действия с реальными объектами, а потом с их заместителями. Затем действие переходит в план речи – сначала громкой, затем – шепотом и про себя. Организация этих этапов особенно необходима при обучении младших школьников.
Важно организовать обучение так, чтобы ребенок сам становился субъектом учебной деятельности. При этом не следует заменять задания, в соответствии с которыми учащиеся должны действовать
Введение в процесс обучения средств моделирования позволяют развивать у младших школьников способность к обобщению, переводя процесс их мышления на более высокий уровень. Обучая ребенка способу построения модели природных закономерностей, учитель осуществляет формирование в сознании учащихся соответствующих абстракций, подводит его к обобщению. Модели позволяют создавать у учащихся наглядные образы природных процессов и явлений, которые средствами предметной наглядности создать невозможно.
Например, этот метод помогает сформировать представление об экологических связях в природе. Модели делают «видимыми» невидимые связи и служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них. Процесс моделирования вместе с тем предполагает решающую роль самостоятельной работы учащихся в конструировании моделей.
Учителю важно тщательно подготовится к работе по моделированию.
1. Сделать сами модели.
Они могут быть объемными (например, из пластилина) или плоскостными (из бумаги). При моделировании цепей питания, например, используются изображения растений и животных, выполненные на плотной бумаге или картоне и цветные стрелки. Можно заменить рисунки названиями объектов.
Например: мятлик → полевка → лиса.
От динамических моделей переходят к меловым схемам, которые учитель или ученик выполняют на доске.
2. Спланировать, на каких этапах урока будет использоваться метод моделирования.
3. Определить степень самостоятельности учащихся при работе с моделями.
Дети могут наблюдать процесс моделирования, выполняемый учителем на магнитной доске (например, при изучении питания и дыхания растений). Затем учиться читать схему. Возможен вариант, при котором дети будут составлять модели на партах самостоятельно во время индивидуальной или групповой работы на закреплении изученного материала или проверке опорных знаний.
4. Выяснить, как процесс моделирования будет сочетаться с другими методами и приемами обучения.
Метод моделирования должен играть важную роль в начальном естественно-научном образовании.
Часто моделирование, выполняемое самими учащимися, относят к практическим методам обучения.
Практические методы обучения
Эти методы предусматривают приобретение новых знаний учащимися посредством самостоятельной работы. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент.
Наблюдение – это планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира c целью его познания. Наблюдение – это главный научный метод изучения
Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира – одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А. Я. Герд, К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, К. П. Ягодовский, В. В. Половцов, М. Н. Скаткин, С. А. Павлович, Е. А. Валерианова и др. Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных существенных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя» [74] .
Учитель должен провести предварительную работу по подготовке наблюдений:
– определить цель наблюдения;
– выбрать объект;
– разработать задания и познакомить с ними учащихся;
– подобрать необходимое оборудование;
– познакомить детей с приемами проведения наблюдений и формой фиксации результатов.
«Нельзя наблюдать вообще; – писал В. В. Половцов, – наблюдение должно быть делаемо под влиянием потребности решить определенную задачу, получить ответ на возникший вопрос». Мы не можем, например, просто предложить ученикам наблюдать весной за растениями. Нужно поставить проблему: «Почему черемуха зацветает яркими цветами с сильным запахом?».
Если явление сложное, то оно разбивается на более простые, «т. е. должен быть сделан предварительный анализ явления. Из этого анализа сами собой вытекут вопросы, создадутся гипотезы… При таких наблюдениях очень важно приучать учеников оценивать возможно полно условия наблюдаемого явления, а также отличать существенное от несущественного. С этой целью… очень важно введение рисования: рисунок сразу покажет, что заметил ученик, что пропустил и насколько оценил самое существенное» [75] .
Результаты наблюдений должны фиксироваться в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений».
В процессе наблюдений выделяются общие и отличительные признаки природных объектов и на основе этого делаются обобщения и выводы. После проведения наблюдений проводится обработка результатов, устанавливаются простейшие причинно-следственные связи.
Основные правила проведения наблюдений были сформулированы немецким педагогом А. Любеном, сторонником «индуктивного метода» обучения, основанного на наблюдениях и опытах. Он советовал учителям:
1. Начинать наблюдения с естественных тел родины и кончать телами отдаленных стран.
2. Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с телами, имеющими практическое значение.
3. Начинать наблюдения с тел природы наиболее доступных для ребенка.
4. Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем – развитие предыдущего.
5. Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.
6. Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.