Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
Стимуляция певческой активности. Предпосылки к певческой деятельности у маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы появляются в результате эмоционального общения с взрослым и напрямую связаны с развитием речи. Все начинается со стимуляции голосовой активности младенца уже с самого рождения. Мама напевает ему различные мелодии и песенки, играет со звуками из его репертуара. Ребенок прислушивается к ним, а вскоре начинает повторять. Сначала это единичные, короткие вокализации, затем более продолжительные и, наконец, целые «музыкальные концерты», когда мама и малыш звучат дуэтом и каноном, устраивают музыкальные переклички. Позднее,
Маленький ребенок с органическим поражением центральной нервной системы отстает в появлении первых эмоционально-положительных голосовых проявлений, которые являются предпосылками речевого развития. Они отличаются бедностью, монотонностью, специфичностью звучания. Вокализации и лепет, присущие нормально развивающемуся ребенку, могут и вовсе не появиться у некоторых детей без специальной стимуляции.
Пение взрослого, обращенное к ребенку, подкрепленное разного рода прикосновениями, способствует звуковой активности малыша, которая в результате регулярной работы приобретает коммуникативные качества: единичные звуки, короткие вокализации, редкие лепетные слоги преобразуются в певучее гуление, активный лепет, а затем и первые слова. Хочется отметить, что самым маленьким детям можно напевать любые песни с выразительной мелодией, не придавая значения их содержанию, так как у малышей еще нет понимания слова. Но чем старше ребенок, чем успешнее происходит его психическое развитие, тем больше он начинает понимать обращенную к нему речь. Наконец наступает момент, когда текст песни приобретает для него смысл.
Совместное «пение» взрослого и малыша с органическим поражением центральной нервной системы предполагает установление зрительного и тактильного контакта. В песнях, исполняемых взрослым, должны быть вокализы, слоговое пение, звукоподражания. Игры, направленные на развитие звуковой активности детей, будут стимулировать певческую активность и формирование элементарных музыкально-слуховых представлений. Они сделают более устойчивыми внимание, память ребенка, окажут положительное влияние на развитие артикуляционного аппарата, дыхания. В результате занятий у многих детей появляются первые слова и фразы, которые приобретают эмоциональную окрашенность, обогащаются интонационно.
Стимуляция двигательной активности. Музыкально-двигательные игры всегда сопровождаются эмоциональным подъемом и благотворно влияют на развитие маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. Специальные игры, упражнения, пляски позволяют любому малышу, начиная с младенчества, принимать в них участие, сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Включая в занятия музыкально-двигательные игры, взрослые создают праздничную атмосферу вокруг детей, а простота движений и многократное их повторение помогают формированию и закреплению определенных двигательных навыков. Необходимо с самого начала стремиться к тому, чтобы научить детей начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Очень важна эмоциональность взрослого. Он, прежде всего, заинтересовывает малышей, «заражает» их своим настроением, побуждает к активным действиям. Чередование подвижных и спокойных игр позволяет избежать эмоциональных перегрузок, вызывает дополнительный интерес, помогает концентрации внимания, увеличивает время деятельности.
Играя с младенцем или с малышом, имеющим выраженное отставание в психическом развитии, взрослый управляет его движениями, напевая песенки, потешки, разнообразные мелодии. В дальнейшем многие дети с помощью музыкальных игр осваивают ходьбу, а потом и бег, простейшие танцевальные
Развитие сюжетных действий. Нет ничего более увлекательного для маленьких детей, чем веселая, познавательная игра с любимыми игрушками. Сюжетные игрушки очень привлекательны, ведь с их помощью малыши могут воспроизводить свои собственные действия. Однако не всегда ребенок с органическим поражением центральной нервной системы самостоятельно умеет это делать. Овладевать действиями с сюжетными игрушками ему помогает взрослый. Он учит малыша укладывать куклу спать, кормить кошечку, догонять мишку, целовать зайчика, знакомит его с повадками животных, звуками, которые для них характерны (лай собаки, рычание медведя и т. д.). Музыкальные игры с сюжетными игрушками вызывают особый интерес, так как сопровождаются музыкой или пением взрослого, что является сильным стимулирующим фактором для активизации внимания, развития подражания.
Овладение сюжетными действиями под музыку постепенно подводит малышей к отобразительной игре. Совместно с взрослыми, подражая друг другу, дети играют со знакомыми персонажами, ориентируясь при этом на характер музыки: кукла пляшет, шагает, спит и т. д. Очень нравятся маленьким детям игрушки, которые двигаются и звучат: заводной зайка с барабаном, рычащий мишка, щебечущая птичка, прыгающая собачка и т. д. Пение и музыка позволяют удлинить время совместного сосредоточения малыша и взрослого на интересной игрушке. Движения, которые иллюстрируют слова песни, помогут малышам запомнить ее и вызывают желание подпевать взрослому во время игры.
Музыкальные игры с сюжетными игрушками обучают детей разнообразным действиям с любимыми игрушками под музыку или пение взрослого. Они в простой и доступной форме позволяют детям «отыгрывать» свой небольшой социальный опыт, закрепляют представления о музыке разного характера, развивают чувство ритма, музыкальную активность, помогают связать образ сюжетной игрушки с определенной музыкой и конкретными действиями. Кроме того, эти игры оказывают положительное влияние на познавательное развитие детей с особыми образовательными потребностями и позволяют сделать переход от эмоционально-личностного общения к деловому сотрудничеству с взрослым.
2.7. Работа музыкального педагога с семьей
Системный подход к ранней помощи рассматривает семью как систему, а ее членов – как звенья этой системы, которые оказывают взаимное влияние друг на друга. Таким образом, развитие и воспитание маленького ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит, прежде всего, под влиянием близких взрослых, а динамика в развитии малыша будет одним из немаловажных факторов, влияющих на настроение, душевное равновесие, стабильность в отношениях его мамы и папы.
Прежде чем попасть в поле профессиональной деятельности педагога-музыканта службы ранней помощи или лекотеки, семья приходит на первичную консультацию, где команда специалистов пытается разобраться с имеющимися проблемами в развитии ребенка, выявляет скрытые, дает его близким рекомендации по дальнейшему воспитанию, предлагает занятия в службе ранней помощи.
В зависимости от нарушения ребенок попадает с мамой на занятия к определенным специалистам: дефектологу, детскому психологу, педагогу-музыканту. Специалистов может быть несколько, один из которых становится ведущим.