Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
Самая естественная поза для держания и общения с совсем маленьким ребенком – это так называемая поза «под грудью». Малыш лежит на спине, на руке взрослого, голова ребенка находится на локтевом сгибе взрослого. Так часто берут младенцев для кормления. В таком положении лица партнеров обращены друг к другу, глаза малыша ловят взгляд взрослого, он хорошо слышит его речь, видит мимику лица, свободно может двигать ручками. Эта поза удобна для общения, в том числе с помощью музыки.
Можно разместить малыша «на коленях взрослого», лицом к лицу, тогда тельце ребенка естественно займет сгибательную позу. В такой позе малыш может ответить взглядом на взгляд взрослого, ему без труда удастся
Для внесения некоторого разнообразия в общение рекомендуется использовать позы «на весу». Одну свою руку взрослый подкладывает под шею и голову малыша, другой придерживает его ягодицы, развернув ребенка к себе лицом. А если приподнять малыша, придерживая его одной рукой под грудь, а другой – под ягодицы, то ритмичные покачивания вверх-вниз придадут общению некоторую остроту и новизну.
Использование во время некоторых игр позы «в люльке» оптимально для младенцев любого возраста. В таком положении голова и pуки ребенка напpавлены впеpед, ноги согнуты и pаздвинуты. Малыш так pасполагается у взрослого на руках, что голова опиpается на его плечо и напpавлена впеpед, а руки pебенка с помощью пpедплечья взрослого также напpавляются впеpед. При этом обе его подошвы вашей pукой пpижимаются одна к дpугой.
Для самого маленького ребенка подойдет поза «перед грудью». Взрослый держит малыша пеpед собой, пpислонив его туловище спиной к своей гpуди. Hоги младенца сгибаются в тазобедpенных и коленных суставах, бедpа пpи этом несколько вывоpачиваются и pазводятся, а подошвы пpилегают дpуг к дpугу. В таком положении малыш может рассматривать предметы в комнате, с ним может играть другой взрослый, стоящий или сидящий перед ним. Эта поза хороша для вертикальных покачиваний малыша, при ритмичных покачиваниях или пританцовываниях взрослого малыш успокаивается, настраиваясь на положительные эмоции.
Придать правильную позу ребенку поможет надувной плавательный круг, в середину которого укладывают совсем маленького ребенка, придавая ему полуэмбриональную позу, создавая комфортные условия во время проведения музыкальных игр. Для малыша постарше плавательный круг можно использовать в качестве приспособления, поддерживающего грудь в позиции на животе и помогающего поднимать и удерживать голову.
Для того чтобы облегчить проведение занятий, побудить ребенка к движению, расслабив и тем самым улучшив восприятие собственного тела, можно использовать не до конца надутый большой гимнастический мяч. В нем продавливается руками углубление, в которое укладывается маленький ребенок или усаживается большой. Это положение способствует снятию мышечного тонуса, установлению визуального контакта. Ребенок ощущает уверенность и безопасность, обозревая пространство вокруг себя, общаясь со взрослым.
Своевременный переход от индивидуальных музыкально-игровых занятий к занятиям со сверстниками также важное условие успешной коррекционной работы. Рано или поздно у каждого ребенка появляется потребность в общении со сверстниками. В норме обычно это происходит на третьем году жизни. Однако интерес к другим детям малыш начинает проявлять гораздо раньше.
Проявление интереса к сверстнику у ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, попытки малыша вступить с ним во взаимодействие часто заканчиваются неудачей. Возникает проблема, которая тревожит многих родителей: ребенок не хочет делиться игрушками, лакомствами с другими детьми, даже проявляет агрессию при попытках установления контакта с ними (может толкнуть, дернуть за волосы, ударить). Да и сам малыш часто становится «жертвой» негативных действий со стороны детей (у него отбирают игрушки, обсыпают песком). Поэтому родители, чтобы избежать конфликтов, часто
И, наконец, последнее важное, на наш взгляд, условие – продолжение коррекционно-развивающей работы в домашних условиях. Близкие взрослые ребенка часто считают, что посещений службы ранней помощи или лекотеки и занятий со специалистом достаточно для успешного психического развития малыша. На самом деле это далеко от истины. Основную нагрузку и ответственность за развитие и воспитание ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы несет семья. Задача специалиста – научить родителей, вооружить их действенными средствами, которые помогут справиться с имеющейся проблемой.
Частота и продолжительность музыкальных игр-занятий с малышом дома будут зависеть от уровня развития ребенка, особенностей его темперамента, характера, заинтересованности взрослого. Бывает так, что с одним малышом маме лучше поиграть пять-семь минут несколько раз в день. Для другого ребенка подходят 12–15-минутные занятия один раз в день. Он при этом не устает, сохраняет активность. Каждая мама знает, что хорошо, а что плохо для ее малыша. Поэтому можно посоветовать ориентироваться на настроение, самочувствие ребенка и свою интуицию.
3.2. Методика музыкальной работы с младенцами
Музыкальная работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы на первом году жизни делится на четыре этапа [12] .
На первом этапе педагог-музыкант организует работу с ребенком, который в процессе общения со взрослым какое-то время смотрит на его лицо, прислушивается к его голосу, у него после тактильной стимуляции появляется неяркая улыбка (приподнимание уголка рта), если он удерживает некоторое время взгляд на яркой игрушке, прислушивается к звучанию погремушки; лежа на животе, удерживает голову в течение трех-пяти секунд (уровень психического развития малыша примерно соответствует концу периода новорожденности). На этом этапе взрослые (педагог-музыкант и близкие малыша) должны создавать условия для психического развития младенца и стремиться к следующему:
12
1 Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1997. – 23 с.