Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Выродова Ирина Анатольевна

Во время игр маленький ребенок может располагаться как на руках у взрослого, так и на пеленальнике, лежа на спине или на животе. Мама малыша осваивает разные позиции практическим путем, под руководством специалиста.

Например, разместив малыша на пеленальнике, подложить свои руки под его спинку и головку. Включить музыку Э. Грига «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Установив зрительный контакт, покачивать ритмично ребенка из стороны в сторону, улыбаясь, покачивая головой, играя мимикой. Если кроха отвлекся, выключить музыку, дослушав до конца музыкальный фрагмент. Поговорить с малышом, выражая свое восхищение музыкой,

затем продолжить слушание. Если совместное с близким взрослым восприятие музыки станет регулярным, внимание ребенка с каждым разом будет все более устойчивым, а время непрерывного звучания музыки увеличится.

Совместное переживание эстетических чувств от светлой, нежной, изящной музыки обогатит слуховые впечатления малыша новыми интонациями, а кинестетические ощущения от покачивания маминых рук обогатят общение новыми ритмами, привнесут в общение новизну.

Такие игры, развивающие восприятие музыки, будут помогать овладению способами общения; развитию ориентировочных реакций малыша, зрительного и слухового восприятия, звуковой активности; формированию слухо-зрительно-двигательных связей. Кроме того, они окажут неоценимую помощь взрослому, развивая его наблюдательность, чувствительность к ребенку, умение понимать сигналы малыша и правильно реагировать на них, выстраивать эмоционально-личностное общение с младенцем.

На втором этапе музыкальной работы организуются игры-занятия с ребенком, который сосредоточенно смотрит на лицо взрослого, оживляется и, улыбаясь, произносит звуки «гх, кх», привлекая внимание взрослого; откликается эмоционально-положительными реакциями, когда взрослый инициирует общение; не теряет из поля зрения звучащую игрушку и прослеживает ее движение в разных направлениях; оживляется и случайно прикасается руками к игрушкам, висящим над грудью; хорошо лежит на животе, держит голову, опираясь на предплечья (уровень психического развития младенца приближен к трем месяцам нормально развивающегося ребенка). Взрослые должны создавать условия для дальнейшего психического развития малыша и стремиться к тому, чтобы:

развивать ситуативно-личностную форму общения с помощью музыкальных игр, вызывать комплекс оживления;

стимулировать появление певучего гуления;

стимулировать возникновение положительных эмоций, вносить в общение новизну средствами музыки;

формировать и развивать эмоциональные реакции на разную интонацию голоса взрослого, на музыку разного характера;

продолжать развивать слуховые и зрительные ориентировочные реакции музыкальными средствами;

стимулировать и закреплять захват и удержание игрушки одной и двумя руками, исследовательские действия;

упражнять в умении лежа на животе хорошо держать голову, опираясь на ладони вытянутых рук;

способствовать возникновению и тренировке переворотов корпуса;

формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Занятия на втором этапе могут состоять как из одной, так и нескольких игр, отражающих направления музыкальной работы и способствующих развитию взаимодействия малыша и близкого взрослого. Игры, развивающие восприятие музыки, лучше организовывать как отдельное занятие, они требуют особого внимания, сосредоточенности, отличаются эмоциональной насыщенностью.

Примером может служить игра с музыкой П.И. Чайковского из цикла «Времена года»

«Апрель. Подснежник»: взрослый лежит на полу, подложив под голову валик и слегка согнув колени. Малыш располагается полулежа на маме, головка слегка приподнята, лица партнеров напротив. Придерживая ребенка руками, мама раскачивается в ритме музыки, делясь с малышом эмоциями от восприятия нежной, романтической музыки, кивая головой, улыбаясь. Так как произведение звучит довольно продолжительное время, важно правильно разбить его на фрагменты. Этому близкий взрослый учится у специалиста.

В каждом фрагменте должны быть начало и конец. Не рекомендуется прерывать игру в середине музыкального фрагмента. Сделав остановку, поговорив с малышом, вызывая звуковую активность, пытаться вновь сосредоточить его внимание на музыке, продолжив слушание следующего отрывка или вновь вернуться к первому. Если есть возможность слушать исполнение в «живом» виде, то полезно чередовать восприятие музыки в аудиозаписи и игру на фортепиано (в этом случае понадобится помощь второго взрослого, владеющего инструментом).

Игры этого направления будут развивать не только восприятие музыки, но и способствовать обогащению эмоционально-личностного общения, обогащению слухового и кинестетического опыта малыша, формированию реакции слухового предвосхищения, стимулированию звуковых проявлений.

Педагог-музыкант объединяет игры нескольких направлений, чтобы показать маме как можно больше коррекционно-развивающих приемов и ситуаций использования музыки в общении с ребенком. Занятие может строиться так: вначале игра, развивающая слуховое восприятие, затем игра, стимулирующая появление звуковой (певческой) активности, а завершить занятие стоит игрой, стимулирующей двигательную активность ребенка, или игрой, формирующей первые сюжетные действия.

Вот пример такого музыкально-игрового занятия: приготовьте блок-флейту, дудочку или триолу. Разместите малыша на большом пеленальнике или специальном столе с мягким покрытием, стоящем посредине комнаты, имеющем достаточно высокие бортики для страховки ребенка. Встаньте напротив, чтобы ребенок вас хорошо видел, и играйте знакомую мелодию, неторопливо двигаясь вокруг стола. Вы, несомненно, вызовете у крохи интерес к необычному звучанию. Обходите стол так, чтобы малыш не терял вас из поля зрения. Стимулируйте его к поворотам, переворачиванию и т. д. В конце положите инструмент на стол так, чтобы ребенок мог сам дотянуться до него и исследовать. Повторите упражнение. Чередуйте игру на дудочке (триоле, блок-флейте) с вашим пением, обогащая слуховые впечатления ребенка:

Пойду лук я полоть,Зеленой я полоть.Ой, калина моя,Ой, калина моя!Я полю, полю лучок,Перепалываю.Ой, калина моя,Ой, калина моя!(Русская народная песня «Я полю, полю лучок»)

Эта игра будет развивать не только слуховое восприятие ребенка, но и зрительное, формировать познавательную активность малыша, тренировать и закреплять движения.

Далее переходите к игре, которая будет стимулировать вызывание звуков, так называемую «певческую» активность, по сути, развивая предпосылки к активной речи. Сядьте удобно, подставив под ноги скамеечку, чтобы приподнять колени. Положите на них ребенка. Обхватите свое лицо ручками малыша, пойте нежно, ласково, с движением, «играйте» мимикой, выражая свои чувства: