Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
Шрифт:
Спойте песенку еще раз на: «а-а-а!» Скажите ребенку, что теперь он вместе с мамой покачает куклу-лялю. Помогите ему правильно взять ее и качать. Скажите: «Ляля спит, а мы ей песенку споем, а-а, а-а!» Пойте протяжное «а-а-а». Если малыш пытается вторить взрослым, замедлите темп пения, пропойте несколько раз именно тот слог или слоги, которые он произносит или пытается произнести. Такие игры стимулируют развитие подготовительных этапов активной речи, расширяют
Игры, развивающие восприятие музыки, как и на первых двух этапах музыкальной работы, лучше организовывать отдельно от остальных. Маленькие дети с органическим поражением центральной нервной системы далеко не всегда отличаются подвижностью и любознательностью. Эту особенность необходимо формировать и активизировать, развивая восприятие музыки через движения и действия с предметами.
Примером такой игры может стать эмоциональное общение взрослых с ребенком. Мама с малышом садятся на пол напротив специалиста (малыш сидит между ног мамы, опираясь на ее грудь), так, чтобы их вытянутые и раздвинутые ноги ограничивали пространство, в котором будет катиться мячик. Под музыку в аудиозаписи (И. Бах. Хорошо темперированный клавир Ч. I, Прелюдия до мажор) мама вместе с ребенком толкают мячик от себя к партнеру. Делать это нужно ритмично, в характере музыкального произведения. Играйте весело, пока у малыша сохраняется интерес. Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоционально-положительные реакции малыша, формировать совместно-разделенное внимание, общее сосредоточение на предмете, музыке, развивать подражание действиям взрослого, умение соблюдать очередность.
При встречах педагог-музыкант напоминает родителям о том, чтобы они не забывали формировать или поддерживать уже сложившийся ритуал исполнения колыбельной песни. К третьему этапу музыкальной работы взрослые наверняка изучили музыкальные пристрастия своего ребенка, научились понимать его желания. Специалист оказывает им помощь в расширении репертуара колыбельных песен, подчеркивая ненавязчивость этих действий. Среди колыбельных песен обязательно должна появиться та, в которой постоянно упоминается имя ребенка. Возможно, именно она и станет в дальнейшем его любимой.
Необходимо расширять и круг «исполнителей» колыбельных песен, привлекая к ритуалу убаюкивания старших членов семьи: бабушку и дедушку. Каждый человек обладает своим неповторимым тембром голоса и манерой исполнения, поэтому засыпание малыша под «папину», «бабушкину» или «дедушкину» песенку будет привносить новизну в общение. Кроме того, такое тесное взаимодействие со всеми близкими взрослыми (а не только с мамой) будет способствовать формированию базового чувства доверия к окружающему миру.
Ходит Сон по лавочкеВ розовой рубашечке.Баю, баю, баю, бай,Поскорее засыпай.А Сониха – по другой,Сарафанец голубой.Баю, баю, баю, бай,Поскорее засыпай.Четвертый этап коррекционно-педагогических мероприятий посвящен младенцам с органическим поражением центральной нервной системы, которые могут наблюдать за действиями взрослого с предметами, пытаются воспроизвести некоторые из них, в их репертуаре наряду с неспецифическими имеются специфические действия, ищут поддержки и одобрения у взрослого; произносят единичные слоги лепета, пытаются играть со слогами из своего репертуара, иногда повторяют за взрослым новые слоги; по просьбе взрослого показывают разученные ранее действия; реагируют на музыку в зависимости от ее характера; ползают, садятся, встают и переступают, держась за барьер (уровень психического
На четвертом этапе музыкально-игровые занятия отличаются насыщенностью, возможностью быстрого переключения с одной деятельности на другую благодаря возрастающему интересу малыша и устойчивости внимания, что позволяет сохранять его активность продолжительное время. Теперь в одном занятии могут быть игры, представляющие разные направления музыкальной работы, в том числе и восприятие музыки.
Начинать занятие можно следующим образом: посадите маму на пружинящий диван, а малыша к ней на колени лицом к лицу. Мама должна страховать ребенка, придерживая его под мышки. Включите музыку в аудиозаписи (Р. Шуман «Смелый наездник») или исполняйте пьесу на фортепиано. Мама под музыку легко, ритмично подбрасывает ребенка, подталкивая своими коленями, заражая его своим эмоциональным состоянием, вызывая смех. С окончанием музыки останавливается, воскликнув: «Пр-р-р!» (лошадка прискакала). В дальнейшем малыш, услышав знакомую музыку, будет ритмично пружинить ножками без подсказки взрослого.
Следующая игра основана на приеме «музыкальные прятки». Посадите ребенка на пол и выберите момент, когда он отвлечется. Спрячьтесь за кресло, диван или еще где-то в комнате, недалеко от малыша. Играйте на дудочке, триоле или блок-флейте знакомую мелодию, например, русскую народную песню «Петушок». Доиграв фразу до конца, сделайте небольшую паузу, не говоря ни слова, и снова играйте. Пусть ребенок ориентируется на звук и на маму, которая, пожимая плечами, говорит: «Где музыка? Ищи скорее!» – и музыка приведет его к вам. Порадуйтесь вместе с мамой, когда он найдет вас, погладьте по головке, покажите музыкальный инструмент, назовите его полным и упрощенным словом (музыка – ля-ля-ля), пусть мама повторит за вами, дайте им вместе обследовать игрушку. Попробуйте еще раз спрятаться и поиграть. Стимулируйте малыша к ползанию, ходьбе, познавательной активности, повторению простого слова, делайте общение эмоционально насыщенным, вносите в него новизну и сюрпризность.
Следующая игра будет направлена на вызывание лепетных слогов по подражанию взрослому – стимуляцию певческой активности. Для игры понадобится яркий платок или шарфик, чтобы привлечь внимание ребенка. Поговорите с малышом, покажите ему яркий платочек или шарфик, сопровождая показ эмоционально-положительной реакцией близкого взрослого, дайте потрогать. Подбрасывайте и ловите платочек. Убедившись, что кроха наблюдает за вами, играйте платочком, напевая вместе с мамой самые простые фразы на мотив подходящей русской народной песни (например, «Ходит зайка по саду»):