Настольная книга практикующего педагога
Шрифт:
мысленно ставить себя в позицию воспитанника;
увлекать обучаемых, заинтересовывать их новыми перспективами;
учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии обучаемых при их группировке для выполнения общей задачи;
быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия;
изыскивать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых;
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными обучаемыми, малыми группами и коллективами;
находить
располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными обучаемыми, находить индивидуальный подход к ним;
регулировать внутриколлективные отношения, видеть у обучаемых проявление психических процессов, свойств и состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения;
вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в аудитории, характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных отношений.
Третий этап. Регулирование и корректирование педагогического процесса.
Этот этап предполагает наличие у будущего педагога следующих умений:
обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач;
обеспечивать адаптацию внешних влияний или их нейтрализацию;
ориентироваться в изменяющихся условиях и перестраивать свою деятельность в зависимости от них;
регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения, ликвидировать возникающие конфликты, утверждать в среде обучаемых отношения дружбы и товарищества;
осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль работы обучаемых;
усложнять требования и стимулировать ход работы с учетом тенденций ее развития.
Четвертый этап. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.
На этом этапе необходимы такие умения:
анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью;
выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы;
анализировать причины достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности;
анализировать на научной основе и обобщать опыт своей работы, опыт других преподавателей;
соотносить свой опыт с педагогической теорией, ставить перед собой исследовательскую задачу и применять соответствующие методики;
на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать очередные педагогические задачи.
Мы видим, что представленная профессиограмма затрагивает очень многие аспекты деятельности педагога, являясь качественно-описательной моделью специалиста системы образования.
Разработанная под руководством В.А. Сластенина профессиограмма преподавателя включает следующие разделы:
1) личностные и профессионально-педагогические качества;
2) основные требования к психолого-педагогической подготовке;
3) содержание методической подготовки по специальности;
4) объем и содержание специальной подготовки.
Выше была рассмотрена классификация общепедагогических умений как основы профессионального мастерства педагога.
Необходимо также определить содержание методической подготовки, которая заключает в себе формирование следующих умений:
знание задач преподавания предмета на современном этапе развития системы образования;
глубокое и всестороннее знание действующих ныне программ, учебников и учебных пособий;
знание теоретических основ методики преподавания;
функциональное владение методикой преподавания и многие другие.
Принципиальное значение для понимания природы педагогических умений имеет концепция Н.В. Кузьминой. Анализируя психологическую структуру педагогической деятельности как систему и последовательность действий, направленных на достижение целей через решение педагогических задач, Н.В. Кузьмина выделяет в ней конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты. Каждый из названных компонентов предполагает определенную группу педагогических умений.
Важно, насколько готов педагог к выполнению своих функций. Готовность к осуществлению педагогической деятельности выступает в качестве показателя овладения основами профессионального мастерства.
Формирование готовности к профессиональной деятельности является целью и результатом длительного процесса подготовки специалиста. Данный процесс можно рассматривать как формирование у него готовности к выполнению профессиональных функций.
Понятие готовности рассматривается различными авторами неидентично: как наличие способности, как качество личности, как временное ситуативное состояние, как отношение и т. д.
Вычленяются различные виды готовности: психологическая, моральная, практическая, профессиональная и т. д. Различные трактовки феномена готовности и ее видов обусловлены спецификой деятельности, изучавшейся в каждом конкретном исследовании (готовность к спортивным состязаниям, к работе оператора и т. д.), и особенностями теоретических концепций авторов.
Одни из них рассматривают готовность к деятельности в личностном аспекте, другие – в функционально-психологическом. Однако, несмотря на различный концептуальный подход, все исследователи рассматривают готовность как общественную предпосылку деятельности человека.
Содержание и структура готовности личности к труду определяется требованиями к деятельности (ее видам), к психологическим процессам, состоянию, опыту и свойствам личности. Готовность к педагогической деятельности обладает свойствами общей готовности человека к труду, однако ей присуща специфика, дающая основание для ее специального рассмотрения.
Педагогическая деятельность требует от молодого специалиста системы профессиональных знаний и умений, являющихся необходимым компонентом готовности. Однако их наличие является лишь необходимым условием для успешной деятельности и прямо не влияет на активность ее субъекта.