Науковедческие исследования. 2014

Коллектив авторов

Образование в XXI в.: Проблемы, перспективы, решения

Ю.П. Адлер, В.Л. Шпер

Ключевые слова: образование; Шухарт; Деминг; системное мышление.

Keywords: education; Shewhart; Deming; system thinking.

Аннотация: В

данной работе предпринята попытка системно ответить на вопрос о проблемах, стоящих перед отечественной системой образования, и о том, что нужно предпринять для ее коренной модернизации в соответствии с требованиями нового времени.

Abstract: This paper is trying to give systemic answers to the problems of the national educational system and suggests some solutions for its modernization in accordance with the requirements of new time.

«Система образования может потерять способность видеть саму себя. Если она держится за общепринятые нормы только потому, что они устоялись, если она цепляется за ветхие догмы, чтобы не утонуть в море неясного, если она возводит распространенные представления в ранг науки, а инертность считает основой основ – такая система выглядит пародией на образование» [5].

Образование – это область человеческой деятельности, обреченная на перманентное состояние кризиса. Такое состояние обусловлено самой природой вещей, если согласиться с мыслью о том, что к образованию применима теория Т. Куна о структуре научных революций [6]. Стремительная смена парадигм, заметно ускорившаяся в начале XXI в., не оставляет времени на приспособление учебных планов и программ к новым существенно изменившимся требованиям. В широком смысле слова образование – это и продукт становления ума, характера, способностей личности, формируемый обществом с помощью многочисленных институтов, и собственно процесс, благодаря которому общество целенаправленно передает новому поколению свое культурное наследие, – знание, ценности, навыки [10]. В обыденном смысле задача образования – формирование хорошо подготовленных к современной жизни людей. Каждая

парадигма, каждая эпоха по-своему понимают слова «хорошо подготовленные люди». Если обратиться к вышедшей на заре уже ушедшего века работе известного историка педагогики П. Монро [9], то можно увидеть, что автор выделяет следующие модели главной цели воспитания в соответствующие исторические периоды 3 :

3

Хотя П. Монро говорит о воспитании, а мы обсуждаем проблемы образования, мы полагаем, что в данном случае это различие несущественно. – Прим. авт.

– первобытное воспитание – непрогрессирующее приспособление;

– восточное воспитание (Китай) – повторение пройденного;

– греческое воспитание – прогрессирующее приспособление;

– римское воспитание – подготовка к практической жизни;

– средневековое воспитание – дисциплина.

Давайте попробуем продолжить эту классификацию. Тогда может получиться такая картина:

– первая и вторая промышленные революции (вторая половина XVIII – вторая половина XX в.) – систематическая профессиональная подготовка;

– конец XX – начало XXI в. – углубленная непрерывная профессиональная подготовка;

– а что же нас ждет в XXI в.?

Как известно, начало первой промышленной революции ознаменовалось углублением дифференциации функций в процессе производства и поставило вопрос о профессиональном образовании. А. Смит [15] с классической ясностью изложил в 1775 г. преимущества, которые разделение труда привносит в производительность. Постепенно профессиональное образование разделилось не только по специальностям и специализациям, но и по «вертикали»: подготовка рабочих, техников, инженеров, наконец, ученых. Естественно, что параллельно шел процесс развития иерархических структур в управлении промышленностью и государствами.

Конец ознакомительного фрагмента.