О воспитании. Записки матери
Шрифт:
Вспоминается следующий эпизод на уроке истории в одном из младших классов. Мы проходили древнюю историю, до нашей эры. Меня вызвали, чтобы я рассказала о какой-то войне между двумя племенами или народами (не помню, конечно, о чём конкретно шла речь). Не могу похвастать, что я хорошо знала материал, но всё же кое-что смогла сказать. В конце у меня спросили, какова основная причина победы одной из сторон. Я помнила, что в учебнике написано, что у народа-победителя к этому времени образовалось государство (именно так, курсивом, было выделено это слово в книжке). Смутно я понимала, что это могло стать причиной победы, но не решилась об этом сказать, потому что не могла бы объяснить не только, почему наличие государственного устройства в стране может влиять на военные успехи, но и вообще — что представляет собой государство. В итоге я промолчала и получила тройку. Но что было причиной моей растерянности? Я считаю, что недоработка преподавания.
Помню подобное же своё недоумение по поводу учредительного собрания. Меньшевики настаивали на его созыве, а большевики были против. Но что это такое, я не понимала, а преподавание велось таким образом, будто это понятие каждому знакомо, и никто не удосуживался объяснить, что собой представляло учредительное собрание, почему оно так называлось, как должно было формироваться, что должно было быть целью его деятельности и т. п. Даже, думаю, значение глагола «учреждать» не каждому школьнику ясно. Поскольку я не числила себя среди знатоков истории, то стеснялась задавать вопросы на подобные темы, считая, что все уже знают, о чём идёт речь, а я что-то пропустила или недоучила.
Теперь у меня другое мнение по этому поводу. Я считаю, что преподавание должно вестись таким образом, чтобы у детей не оставалось места для подобных неясностей. Все новые понятия и термины должны быть досконально разъяснены, и не один раз, причём обязательно с помощью уже известных понятий. И, конечно, учитель должен создавать в классе такую обстановку, чтобы дети не стеснялись задавать вопросы, пусть глупые и наивные.
История так и осталась для меня нелюбимым предметом; её я знаю очень плохо, о чем весьма жалею.
Часто отставание ребёнка по одному из школьных предметов связано не с недостатками учителя, а с тем, что сам ребёнок по каким-либо причинам в начале изучения предмета не сумел освоить самые азы этой науки. Даже самые прилежные ученики не могут всё время быть в форме, всегда быть готовыми воспринимать материал. Ребёнок мог, например, не придать значения первым урокам по какому-то предмету, сочтя их слишком лёгкими, или в начале учебного года его внимание было занято другими проблемами, или он просто долго болел. Когда же он, наконец, подключается к учёбе, то выясняется, что он ничего не понимает ни из объяснений учителя, ни из заданного параграфа в учебнике. Прочитать весь учебник сначала или обратиться к прошлогодним книжкам ему не приходит в голову или кажется неподъёмным трудом; он рассчитывает, что постепенно войдёт в курс дела, но этого не происходит. Такая ситуация встречается не так уж редко. Учительница, конечно, должна следить за тем, как каждый из детей осваивает материал. Но, во-первых, это не так просто даже при её искреннем горячем желании, которое, увы, имеется далеко не всегда, а во-вторых, следить — это ещё не всё, надо успевать ликвидировать появляющиеся пробелы, а на это у учительницы чаще всего не хватает ни сил, ни возможностей.
Особенно разительно отставание по таким предметам, как математика, где невозможно усвоить новые знания, не имея прежних, основных. Школьник, не знающий, например, таблицы умножения или действий с дробями, не сможет полноценно следить за объяснениями учителя ни по алгебре, ни по физике и химии.
Школьная математика даёт ещё один пример часто встречающейся проблемы обучения. С этой проблемой я столкнулась, работая репетитором по этому предмету. Основная неприятность, с которой родители обращаются за помощью к репетитору, заключается в неумении решать задачи. Сколько раз, предварительно беседуя с мамой школьника, я слышала подобные жалобы: примеры ребёнок решает более-менее успешно, но с задачами совершенно не справляется. Работая с такими детьми и выясняя причины их отставания, я составила для себя приблизительно такую картину.
Решению задач детей начинают учить с самого начала, с первого-второго класса. Часто это происходит так. Вот дети изучают сложение. Им объяснили сущность этого действия, показали, как оно записывается, пояснили на жизненных примерах. Потом говорят — а теперь будем решать задачи. Ясно, что простенькие задачи в одно действие, которые предлагаются ребёнку после соответствующих объяснений, тоже — на сложение. Дети их успешно решают. Но! Большинство детей делает это осмысленно, вникая в условия. Другие же не понимают, что решать задачи с помощью действия сложения надо, исходя из смысла задачи. Они не очень-то вчитываются в условие (особенно если ещё не научились бегло читать), а действуют по простой логике: сейчас проходим сложение — значит, чтобы решить задачу, надо сложить те два числа, которые даны в условии. Так же происходит и при изучении других арифметических действий. До поры до времени такая тактика приводит к успеху. Некоторые, более трудные, задачи ребёнок не может решить, но на это никто особо не обращает внимания. Примеры он прилежно решает, таблицу умножения и простейшие правила вычислений он усваивает –на четвёрку этого достаточно. Благо, память у большинства детей отличная. Но потом, когда начинаются задачи в несколько действий, он оказывается перед неразрешимыми проблемами. Что делать, если в условии даны не два, не три числа, а целых пять! Или вовсе одно — совсем непонятно, что с ним делать... Ребёнок пытается действовать по прежней схеме — скомбинировать наугад числа, заданные в условии: сложить, скажем, или перемножить. Иногда это приводит к успеху, юному «математику» удаётся получить верный ответ, но чем сложнее задача, тем меньше на это шансов... А вдумываться в условия, осмысливать их ребёнок не умеет. Никто его этому не по-настоящему не научил. Хотя именно решение задач и составляет, вообще говоря, прикладное назначение математики.
Выявить эту проблему на ранних стадиях обучения, то есть в младших классах, непросто. Для этого надо при обучении как можно раньше ставить ребёнка в условия, когда ему необходимо будет досконально разбираться в условиях задач и решать их осмысленно. Насколько мне известно, далеко не все школьные учебники содержат достаточно разнообразные задания, поэтому тут нелишне побеспокоиться родителям и проверять, как ребёнок усваивает математику. Хорошую службу и здесь могут сослужить бытовые задачи о стоимости покупок, о количестве продуктов, необходимых для всех членов семьи и т. п. Очень важны, конечно, и навыки чтения. Те дети, которые без затруднений читают, привыкли усваивать прочитанный текст, будут легче осмысливать и условия задачи.
Если же не уделять должного внимания школьным занятиям ребёнка, то может оказаться, что он, получая хорошие и удовлетворительные отметки, тем не менее отстаёт в усвоении знаний. Отставание накапливается — как любят говорить в таких случаях учителя, «растёт как снежный ком». Ребёнок с троек-четвёрок переходит на тройки и двойки. Учительница объявляет его неспособным, родители с этим соглашаются и, что самое плохое, он и сам начинает считать себя таким.
На мой взгляд, родители должны приложить все усилия, чтобы этого не произошло. Всем известно, что родители должны следить за успеваемостью своего ребёнка, однако некоторые из них ограничиваются лишь просмотром дневника и наказаниями за плохие отметки. Конечно, не следует хвалить ребёнка за двойки, но часто бывает, что просто выразить тем или иным образом своё неодобрение — мало. Школьник и сам знает, что означает оценка «два», и если он её получил — должны быть тому какие-то причины. Думаю, что родителям стоит спокойно, без лишнего напора выяснить причину плохой оценки. Если это просто случайность и ребёнок берётся быстро поправить дело — что ж, можно оставить это на его совести. Но если плохие оценки начинают повторяться, выход может быть только один. Надо выявить масштабы бедствия и начинать спокойную, кропотливую работу по ликвидации пробелов в знаниях.
Причиной неуспеваемости по какому-то предмету могут стать и неприятные ассоциации, связанные с этой школьной дисциплиной. Например, в первом классе учительница публично позорила ребёнка за то, что он не смог решить простую задачу, дети над ним посмеялись. Такой эпизод может роковым образом сказаться на отношении школьника к этому предмету. Работая репетитором по математике, я сталкивалась с подобными случаями. Ребёнок, во всех других отношениях способный, даже талантливый, буквально впадает в ступор, когда от него требуется решить задачу или пример по математике. Он уверен, что совершенно на это не способен, не стоит даже и пытаться. Причём эта уверенность часто бывает неосознанной, поэтому с ней очень трудно бороться. Взрослые тоже не всегда понимают, что дело не в отсутствии способностей и не в лени, а именно в психологическом барьере. Мне кажется, что преодолеть этот барьер можно только с помощью спокойных доброжелательных занятий с ребёнком, которые помогли бы ему обрести уверенность в себе, в своих способностях.
Немного отвлекаясь от темы этого раздела, ещё раз посоветую не считать причиной плохой успеваемости исключительно нерадивость ребёнка; не «его вина», а «общая беда». Мне приходилось видеть суровых родителей, чуть ли не хватающихся за ремень, узнав о школьных неуспехах своего чада, и детей, боящихся идти домой и буквально трепетавших при мысли о том, что сделают с ними родители за полученную двойку, а иногда и за тройку. Такие родители считают, что чем строже будут наказывать ребёнка за двойки, тем лучше он будет учиться. Это верно лишь в некоторой степени. Родители, безусловно, не должны оставаться равнодушными к детским двойкам, но порицать ребёнка следует лишь в том случае, если плохие оценки — прямой результат безделья или разгильдяйства ребёнка, а так бывает далеко не всегда. Излишне строгое наказание не поднимет успеваемость, зато может стать причиной разного рода неприятностей, среди которых — ухудшение отношений, враньё и подлоги со всеми вытекающими отсюда последствиями, в том числе и для душевных качеств ребёнка.