Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Смолянинова Ольга

Существуют четко описанные инструменты измерения компетенций (рис. 1.12).

Рис. 1.12. Пример оценочного листа межличностной компетенции учителя в Нидерландах

2. Педагогическая компетентность

Учитель, обладающий педагогической компетентностью, обеспечивает безопасные условия учебной и внеучебной деятельности.

Актуализирует понимание и выстраивает стратегии для социального, эмоционального и нравственного развития. Учитель заботится о том, чтобы обучаемые:

– были уверены в доброжелательном отношении со стороны всех участников образовательного процесса и в справедливости оценивания их образовательных результатов;

– относились друг к другу с уважением, брали ответственность за себя и другого;

– были инициативными и могли работать автономно;

– понимали свои особенности и толерантно относились к другим, оценивали свои амбиции и могли делать выбор в образовании и карьере.

3. Эксперт в области предмета и методики преподавания

Учитель, обладающий методологической компетентностью, демонстрирует высокий уровень культуры, современные знания, понимание парадигм образования. Учитель:

– адаптирует содержание образовательной программы, а также свои действия, учитывая индивидуальные особенности каждого обучаемого;

– определяет вместе с обучаемым индивидуальный образовательный маршрут с включением внеклассных мероприятий, обучением в контексте профессиональной практики;

– мотивирует ученика на дальнейшее обучение и выполнение рабочих задач, достижения, помогает им успешно выполнять свои задачи;

– учит учиться и работать в группе, использовать опыт других, быть самостоятельным.

4. Организационная компетентность

Учитель, обладающий организационной компетентностью, формирует навыки деятельности обучаемых как в традиционной, так и проблемо-ориентированной среде. Учитель мотивирует обучаемых:

– на формирование инициатив и достижение целей, а также самооценку личных ресурсов;

– планирование действий по достижению образовательных результатов, способов достижения целей образования.

5. Компетентность в сотрудничестве с коллегами

Компетентентность в сотрудничестве с коллегами предполагает создание и поддержание благоприятных условий для работы и обучения в школе. Это, в свою очередь, обеспечивает педагогическое сотрудничество и развивающую среду организации. Данная компетентность предполагает:

– эффективное взаимодействие в сотрудничестве с коллегами;

– конструктивный вклад в организацию мероприятий, консультаций в школе, деятельность по обеспечению благоприятных условий в школе;

– вклад в развитие образовательных программ и совершенствование условий развития в школе.

6. Компетентность в сотрудничестве в образовательной среде школы Учитель, который компетентен в сотрудничестве с людьми, работающими в школе, осуществляет продуктивную коммуникацию, включающую родителей или опекунов обучаемых, компании (или организации), с которыми сотрудничает школа в рамках обучения студентов (или профессиональной подготовки). Обеспечивает условия для эффективного использования школьной профессиональной сети, где обсуждаются вопросы образования, профессиональной подготовки и т. п.

Учитель с ответственностью и должным вниманием относится к внешним субъектам, с которыми он общается от имени школы.

7. Компетентность к анализу и развитию

Компетентность к анализу и развитию предполагает рефлексию профессионального уровня и способов развития компетентности. Учитель постоянно совершенствует профессиональные компетенции и получает подтверждающие документы. Данная компетентность предполагает:

– понимание важности в профессиональной практике базовых норм, ценностей и тенденций развития системы образования;

– представление о собственных компетентностях, сильных сторонах и проблемных аспектах;

– систематическую работу по профессиональному развитию;

– личностное развитие и вклад в развитие школы, как образовательную корпорацию.

Оценочные процедуры профессиональных компетенций учителей в Голландии подробно описаны и включают элементы формального и неформального профессионального развития педагога.

Оценивание является одним из значимых элементов образовательного процесса, выполняет аналитико-результативную функцию, связанную прежде всего с анализом результатов и коррекцией на их основе педагогических задач. Существующие процедуры оценивания образовательных результатов не в полной мере позволяют определить уровень сформированных компетенций, которые необходимы обучаемым для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий в течение всей жизни.

Российские ученые предлагают различные определения структуры достижений учащихся. Доктор педагогических наук, профессор О.Е. Лебедев отмечал, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровень академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонд коммуникативных умений;

3) творческая познавательная активность ребенка;

4) личные социальные достижения внутри школы и вне ее [27].

Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Е.В. Бондаревская выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

1) ценностный, мировоззренческий компонент, т. е. система ценностей или жизненных смыслов;

2) культурологический компонент, т. е. освоение культуры;

3) компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

4) личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;