Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
Оценивание предыдущего опыта обучения поддерживает организационный принцип обучения в течение всей жизни и способствует фиксации динамики индивидуальных изменений в современном обществе, в котором каждый обучающийся принимает на себя ответственность за собственное образование. Это означает, по мнению Р. Дувекота, смену существующего «баланса силы», установленного в учебном процессе, так как обучаемый становится активным субъектом управления образования, поддержанного методом портфолио. В персональном портфолио, который создается на первом этапе VPL оценивания, образовательные результаты подробно описываются и сопровождаются подтверждающими документами включая план действий для личностного развития (см. прил. Р). Портфолио личностного и профессионального развития способствует формированию социальной идентичности и развитию личности в контекст требований конкретных организаций
Таблица 1.4
Задачи оценки предшествующего образования [68]
Голландия – одна из ведущих европейских стран, использующих современные технологии образования и оценки. В стратегии развития системы образования в Европе акцент сделан на результаты обучения после принятия европейской системы перезачета кредитов (ЕСТS) и Европейской квалификационной рамки (EQF). Таким образом, оценка предшествующего обучения способствует поддержке мобильности трудовых кадров в профессиальных сферах, географических и международных контекстах. Задачи оценивания предыдущих результатов обучения на различных уровнях представлены в табл. 1.4. На национальном уровне образовательные результаты являются центральной частью квалификационных систем и образовательных стандартов и поддерживают систему профессионального образования и обучения (Vocational Education Training – VET) и высшее образование.
Обозначим важные предпосылки для создания обучающегося общества, в котором реализуются новые модели оценивания.
1. Использование прозрачной инфраструктуры знаний, ориентированных на результат.
2. Создание атмосферы доверия за счет ориентации на имеющуюся систему качества, основанную на существующих системах оценивания, которая используется школами, колледжами и университетами, а также ориентация на перспективные системы управления качеством путем внедрения внешних экспертных оценок на основе взаимооценивания и качественного оценивания в будущем.
3. Прозрачно структурированный образовательный сектор, гибкий переход участников образовательного процесса из сектора в сектор (внутриотраслевые и межотраслевые секторы).
4. Универсальные и взаимозаменяемые процедуры и виды отчетов по оценке компетентностей.
5. Тесные связи между образовательными учреждениями и их партнерами (предприятиями, государственными учреждениями, институтами в области (ре)интеграции безработных в рынок труда).
6. Создание возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения.
7. Средства для финансирования гибких индивидуальных образовательных маршрутов, таких как индивидуальные учебные счета.
8. Взаимодействие граждан по техническим и финансовым механизмам в области образования и признания ранее полученного образования – валидация предшествующего обучения.
9. Разработка правовых документов по защите персональных прав граждан использования оценочного портфолио и карьерное консультирование [81].
Распространенная в международной практике модель для валидации ранее полученного образования называется аккредитацией предшествующего обучения (Acerdetation Prior Learning – APL). Управленческие структуры, социальные партнеры и школы предпочитают именно этот термин, потому что данный подход в основном ориентирован на итоговые эффекты мониторинга и оценки предшествующего обучения. Наиболее важным элементом в APL-стратегии является оценка компетенций, которые представлены в портфолио (цель – получение диплома). Для реализации данной цели в портфолио представляются только те компетенции, которые отражают освоение базовой и вариативной частей ОПОП на основе стандарта, личностные компетенции не имеют значения. Презентация компетенций вариативной части программы происходит на основе свободного, личного выбора, в то время как компетенции базовой части ОПОП строго регламентированы федеральным стандартом. По сути аккредитация предшествующего обучения осуществляется согласно стандартам и используется преимущественно в школах (старшие классы средней школы и СПО).
При использовании метода валидации ранее полученного образования (VPL) основной упор делается на выявление и подтверждение компетенций, которые кандидат мог получить в любой период своей жизни и в разных образовательных системах, поэтому портфолио отражает любой образовательный опыт. Только после того, как весь материал, содержащий информацию о соответствующих личных компетенциях и подтверждающих их документах собран, кандидат формулирует конкретные цели дальнейшего образования. В этом случае личные амбиции проще сформулировать и связать с личными целями. Это способствует более точному выбору способа аккредитации и валидации. Валидация предшествующего образования поэтому является более персонифицированной и может включать не только итоговое (summative), но и формирующее (formative) оценивание. Интересно заметить, что во многих странах, например, Швейцарии, Голландии, Финляндии и других, наблюдается сдвиг фокуса непрерывного образования со стратегии APL к стратегии VPL. В связи с возрастанием интереса людей к инвестициям в развитие собственных ресурсов необходимы различные инфраструктурные элементы (фонды, методы, инструменты и функции).
Модель валидации предыдущего опыта становится более узнаваемой в реализации метода «снизу вверх» в непрерывном образовании по сравнению с методом «сверху вниз» в модели APL. Если посмотреть на оба термина – VPL и APL , то первый направлен на процесс валидации предыдущего обучения (формального и неформального), в то время как второй – на подтверждение строго в соответствии со стандартами существующего образования (формального). По сравнению с аккредитацией валидация в большей мере отвечает запросам обучаемых по оцениванию и самооцениванию результатов образования на основе формализованных стандартов в процессе образовательной деятельности. Методология VPL означает реальное развитие, внедрение и распространение принципов образования в течение всей жизни в обществе, основанном на знании. Модели VPL-оценивания могут использоваться для отдельных субъектов или организаций (коммерческих и некоммерческих), рекрутинговых агентств, сообществ и т. д.
VPL позволяет согласовывать разнообразные цели отдельных субъектов и организаций в стратегии обучения в течение всей жизни на основе компе-тентностной пардигмы. Концепция оценивания в модели VPL строится на деятельностной основе и использовании методов оценивания компетенций. Компетенция рассматривается как интегральная характеристика личности, проявляющаяся в совокупности знаний умений и способностей эффективно действовать в реальной ситуации. Именно в деятельности проявляется степень компетентности человека [95].
Следует отметить, что в международной практике продолжаются дискуссии по различению смыслов компетенции и компетентности. А. Шнайдер и В. Эбелинг [122] вкладывают в понятие «компетенции» функциональное значение (competence), но используют поведенческое значение компетентности (competencies). Некоторые авторы последовательно используют термин «competency», когда обращаются к профессиональным компетенциям (Р. Боам и П. Спэроу; А. Митрани с соавт.; Б. Смит) [69; 101; 121] или рассматривают второй термин как синоним (Ж. Браун) [70]. Ф. Хартле утверждает, что компетентность (competency) – это характеристики индивидуальности, которой показывают путь к отличному выполнению работы [90], включающие в видимой части такие компетенции (competencies), как знания и навыки, и в скрытой части – черты характера и мотивы. Ж. Элкин [84] связывает компетентность (competences) с минимально допустимым уровнем выполнения работ, а компетенции (competencies) – с высокими управленческими способностями. В определении организаторских компетенций будущего Т. Кокерил [77] объединяет компетенции «выхода» с соответствующими компетенциями «входа». Трудность использования определения компетентности как связующего понятия можно продемонстрировать на примере тавтологического определения, данного К. Дулей с соавт.: «Поведенческие якоря на основе компетенций, определенные как возможности, нуждаются в демонстрации знаний, навыков и способности (компетенции) их приобретения» [78]. В соответствии с этим конструктом компетентности (competency) могут быть рекурсивными. Ряд попыток выработать общую терминологию (Ж. Боак, В. Тэйт, Дж. Винтертон и Р. Винтертон, Ч. Вудраф) [68; 125; 132; 134] не имели большого успеха до настоящего времени. Ж. Боак [68] доказывает, что понятие competency, используемое в Америке, дополняет понятие competence, используемое в профессиональных стандартах Соединенного королевства.
Компетенции, необходимые для эффективной работы, включают в себя концептуальные (когнитивные знания и понимание) и операционные (функциональный, психомоторный и прикладной навык) составляющие. Компетенции, связанные с индивидуальной эффективностью, также содержат концептуальные (метакомпетенции, в том числе learning to learn) и операционные (социальные компетенции, включающие поведение и отношения).
Отношения между этими четырьмя измерениями компетенций показаны на рис. 1.5.
<