Одиссея голоса. Связь между ДНК, способностью мыслить и общаться: путь длиной в 5 миллионов лет

Абитболь Жан

Голос активирует, развивает, выстраивает, формирует и создает новые нейронные связи. Овладение членораздельной речью, музыкой, абстрактными понятиями завоевывает новые территории. Голос стимулирует запоминание информации, ускоряет формирование словаря и освоение иностранных языков. Развиваясь, он стимулирует собственное развитие. Точно так же как работа и тренировки делают тело спортсмена мускулистым, умственные упражнения с первых месяцев жизни формируют голосовую активность ребенка. Тренировка посредством голоса и музыки активирует церебральную структуру, ответственную за человеческую речь и способность ситуативного предвидения.

Голосовое развитие связано с развитием поведенческих навыков. Психологическая, социальная, культурная среда имеет важнейшее значение для формирования человеческого голоса. Голос во многом явление социальное. Впрочем, разве слово «социальный», происходящее от латинского socius, не означает «тот, кто

живет в окружении себе подобных»? Человек не может быть изолирован от своей среды без ущерба для собственного «я», для всего своего существа. Взаимодействие с другим индивидом группы позволяет ему выстраивать свою идентичность, перескакивать с одной мысли на другую, «обрывать» слова других, учить слова, являющиеся пищей его лингвистического мира. Ему также необходима информация, исходящая от другого индивида. Одному очень сложно играть в теннис! С самого раннего детства юный человечек познает инструменты речи. Подмастерье голоса, он очень скоро становится его хозяином. Присутствие другого, взаимодействие с другими, столкновение мнений формируют говорящее животное, именуемое Homo vocalis.

Возможность голосового обучения базируется на центре Брока (формирование слов), зоне Вернике (лексическое разнообразие) и височной площадке (речевая коммуникация). Эти три привилегированные зоны для всех правшей, а также для большей части левшей расположены только в левом полушарии. Левое полушарие является образцовым доминантным мозгом. Данная асимметрия является гормонозависимой. Она зависит от тестостерона. Две трети левшей мужчины. Но больше четырех пятых населения нашей планеты правши.

Пробуждение нашего мозга

Не кажется ли вам, что первым, и основным, шагом при изучении онтогенеза голоса является умение называть вещи? Это означает погрузиться в мир эмоций грудного младенца, осмыслить его сенсомоторное развитие. Жан Пиаже выделил шесть подстадий эволюции грудничка, соответствующие его развитию в один, четыре, девять, двенадцать, восемнадцать и двадцать четыре месяца. В первом лепете грудничка можно усмотреть конкретную просьбу покормить, дать какой-нибудь предмет или игрушку. Постепенно лепет развивается, с его помощью ребенок начинает разделять эмоции, выражать радость или печаль. Со временем человеческий голос становится идеальным проводником символических значений произносимых слов. Поступки, именуемые «рефлекторными», характерны для возраста от одного до четырех месяцев (подстадии 1 и 2) и являются продолжением рефлекторной активности. Они создают прочную связь между матерью и ребенком. С девяти до двадцати четырех месяцев (подстадии от 4 до 6) появляются осмысленные действия, среди которых самым важным для человека становится членораздельная речь. Речевой переходный период продолжается от четырех до девяти месяцев. Подобное простое исследование Жан Пиаже провел на собственных детях. Сью Тейлор Паркер, антрополог из Университета Сонома в Калифорнии, попыталась применить теорию развития Пиаже к обезьяне макака. Результаты получились впечатляющие. Соответствующие стадии развития были пройдены в гораздо более короткие сроки, нежели у человека (между тремя и пятью месяцами). Но на стадии девять-двенадцать месяцев в развитии произошла остановка. Голосовая дорога не смогла сформироваться. Эволюция не продвинулась в эту сторону, ибо никогда и не начинала. Членораздельная речь отсутствовала. Коммуникативный язык остался скудным, равно как и интерес к различным предметам, предъявленным учеными. Язык обезьян по-прежнему очень беден. Если человек наделен настоящей речью, как недвусмысленно заявляет Д. Листел, значит, обучать коммуникации животных он может только с помощью символов, даже таких животных, как знаменитые шимпанзе Уошо и Канзи, историю которых мы расскажем.

В 60-е годы Аллен и Беатрис Гарднер стали обучать языку жестов шимпанзе Уошо. В результате он выучил сто пятьдесят слов-символов этого языка. Его наставники сняли о нем научно-популярный фильм, обошедший всю планету. Однако вскоре заметили, что обучение шимпанзе языку жестов имеет свой предел. Для шимпанзе не существует синтаксиса. Иначе говоря, определенный порядок слов и фразовые конструкции ему недоступны. Каждый знак сопряжен с точно определенным предметом, связан с чувством голода или конкретным действием. Ни один вновь представленный предмет шимпанзе не смог назвать при помощи вновь созданного им знака. Обучить понятию невозможно.

В 1986 году Сью Сэведж-Рамбо занялась «воспитанием» Канзи, карликового шимпанзе бонобо, примата, стоящего на лестнице эволюции ближе всего к человеку. Когда он выучился распознавать графические символы, он смог их комбинировать в определенном порядке и соотносить жест и лексиграмму. Но, как и в предыдущем случае, он не мог создавать новые понятия, а медлительность его общения свидетельствовала об ограниченности его способностей. Все эти действия далеки от человеческого голоса, позволившего создать более двухсот тысяч слов, а также понятие сюжета и повествования.

Уошо и Канзи использовали язык по просьбе, после особого стимула. Абстракций для них не существовало. Мы не далеко отошли от рефлекса Павлова. Ребенок использует речь, чтобы что-то сообщить, высказать мысль, выразить свое мнение, оценить ситуацию, разделить чувства, создать воображаемое. Шимпанзе в процессе обучения с большим трудом овладевает несколькими сотнями знаков исключительно благодаря дару подражания, который, разумеется, впечатляет, но, по сути, является лишь повтором.

Впрочем, у шимпанзе есть своя собственная речь. Он изобретателен, что свидетельствует о наличии определенного разума. Антропоморфное сближение интересно, но оно не должно заставить нас забыть о бережном отношении к животному и о его достоинстве. В 1997 году де Вол стал свидетелем весьма интересной сценки из жизни обезьян. Самка шимпанзе находит фрукт. Она издает особый звук, означающий «тревога, внимание, на нас напали». Все шимпанзе разбегаются, а она принимается спокойно поглощать свой завтрак. Никто не явится и не отберет у нее фрукт. Следовательно, в мире животных существует лицемерное поведение. Но у этого поведения имеется вполне материальная основа. Самки шимпанзе не раз являли примеры хитрости. А. Пепперберг провела опыт по обучению речи Алекса, серого африканского попугая. В случае Алекса мы имели дело с настоящей членораздельной речью. Но язык, которому обучают животных, создан человеком и для человека. Поэтому он быстро достигает своего предела, равно как и его применение.

Встает вопрос о тайне человеческого голоса. Существует ли генетическое программирование на церебральном уровне? В 1968 году Ноам Хомский дерзнул высказать такую гипотезу. Не кроется ли разгадка человеческого голоса отчасти в структуре ДНК? Мы уже рассматривали внутреннюю структуру этой молекулы. Вполне возможно, что ген FOXP2 является одной из составляющих человеческого голоса.

Как и у человека, у человекообразных обезьян, иначе говоря, у бесхвостых обезьян, таких как шимпанзе, горилла или орангутан, имеется асимметрия полушарий мозга. Следовательно, у них тоже есть доминирующее полушарие. И хотя у них нет центра Брока, у них есть височная кора, верхняя зона височной доли, основной функцией которой является обработка информации и речи. В левом полушарии она развита значительно сильнее, чем в правом. Так, У. Хопкинс из Йоркского регионального центра изучения приматов выяснил, что почти у 67 % шимпанзе доминантным полушарием является левое. У этого вида также есть ведущее ухо, роль которого отводится правому уху. Встает вопрос: может, шимпанзе не хватает только членораздельной речи? Разумеется, это упрощенческий подход. Непременным условием для образования речи является анатомическое положение гортани. Немаловажное значение имеет также вразумительность речи.

Доминантное полушарие говорит, и оба полушария отдают команды мышцам

Нам говорят, что доминантное полушарие руководит голосом. Но мышцы, принимающие участие в голосообразовании, сокращаются как слева, так и справа. Наши голосовые складки также сокращаются и слева, и справа, создавая симметричную вибрацию. Тогда почему голосообразующая структура может похвастаться тем, что центр ее расположен только в одном полушарии? Нейроны, или проводящие пути мозолистого тела нашего мозга, протянулись в поперечном направлении из полушария доминантного в полушарие противоположное и позволяют одновременно, синхронно и равномерно управлять движениями мышц, занятых в голосообразовании, справа и слева, как только субъект захочет говорить. Управление мышечным механизмом нашего тела и мышцами голоса осуществляется обоими полушариями. Специализированные зоны речи находятся с одной стороны. Формирование речи требует моторной способности организовать голосовую механику, предварительно продуманную и почерпнутую в зонах речи. Мы видим, насколько эта органиграмма сложна.

Я хочу произнести слово. Зона Вернике находит слово. Височная кора встраивает его в контекст. Центр Брока позволяет его произнести и информирует ведущие зоны правого и левого полушарий о необходимости симметрично привести в движение мышцы, участвующие в фонации. Слово сказано.

Эти выводы были сделаны благодаря изучению патологии. Когда имеется поражение левого полушария, правая часть нашего тела перестает функционировать. Каждая церебральная локализация обладает своей спецификой. Поражение правой фронтальной доли влияет на дикцию, значит, надо искать неполадки в механике голосообразования. Подобное нарушение называется афазией Брока или анартрией и может сопровождаться гемиплегией. Пациента трудно понять, но речевая функция у него сохраняется. Когда наступает поражение левой доли у правши или у большинства левшей, поражается не только механизм образования движений, но и центр образования речи. Мы видели последствия афазии Брока, когда поражен одноименный центр; ее симптомы проявляются в том, что пациент начинает говорить медленно, с трудом, телеграфным стилем, не переставая понимать все, что ему говорят. И для пациента это самое ужасное. Он осознает и свою патологию, и невозможность составить плавные, понятные фразы. Нарушения устной речи часто сопровождаются нарушениями речи письменной.