Организация педагогического процесса

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

^{В последние годы делаются широкомасштабные и активные попытки по «технологизации» педагогического процесса (ПП). Появились понятия «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания» и т.д. «Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более тридцати лет назад в США. В 80-е годы она получила распространение во всех развитых странах, в том числе и в СССР» [64, с. 2].}

^{Что такое «педагогическая технология?». На этот вопрос в педагогике «ответов» много.}

^{«Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных}

средств; она есть организационно методический инструментарий педагогического процесса», - говорил доктор педагогических наук, академик Б.Т. Лихачёв [188, с. 14]. «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей», - считает профессор М.В. Кларин [188, с. 15). Для учителя-новатора, кандидата педагогических наук И.П. Волкова «педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» [188, с. 14). «Технология обучения, - пишет С.И. Змеев – это система научно обоснованных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения» [61, с. 42).

^{Из приведенных цитат видно: ученые под «педагогической технологией» понимают разные «вещи». Она для них:}

^{– или совокупность психолого-педагогических установок;}

^{– или системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств;}

^{– или описание процесса достижения планируемых результатов и т.д.}

^{Иногда её путают с методикой обучения. «Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения» [188, с. 16].}

^{Такое положение свидетельствует о том, что ученые сами не знают «что такое педагогическая технология?». А не знают потому, что так называемая «педагогическая технология» в природе не существует.}

^{Технология – понятие не социальное, а материальное, вещественное. Технологию имеют химические, физические процессы, промышленное, сельскохозяйственное производство. Педагогический процесс её не имеет. Потому что в нем нет «целостного и устойчивого цикла последовательно осуществляемых, регламентируемых временем действий». «Педагогическое искусство ситуативно. Здесь каждый раз будто все заново. И предусмотреть, спланировать каждый свой шаг практически невозможно» [117, с. 9]. А «ситуативно» оно потому, что объект педагогического процесса – живой человек. Его постоянное изменение требует адекватной корректировки педагогического воздействия. Данное обстоятельство исключает «устойчивость цикла действий». Один и тот же результат можно получить десятками вариантов соотношений содержания, форм, методов, средств, типов, единиц… педагогического процесса. Потому что объект ПП всегда индивидуален. Индивидуальны его способности, психические процессы, характер, мировоззрение… Этим он отличается от объектов материального производства.}

^{Вот почему педагогические рецепты в отличие, например, от кулинарных, имеют не обязательный, а только рекомендательный характер.}

^{Не является ли такое положение основанием для утверждения о том, что организация педагогического процесса не опирается на какие-либо закономерности. Нет. В организации ПП мы всегда имеем дело с закономерностями – общими и компонентными принципами [185]. Например, при выборе того или иного метода (а методов более ста), содержания, форм, в применении их руководствуемся принципами целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости педагогического процесса.}

^{Вариативность действий в педагогическом процессе – нормальное явление. Лишь бы они соответствовали закономерностям}

педагогического процесса.

^{Для того чтобы стать профессиональным педагогом, необходимо знать: 1) что такое педагогический процесс? 2) как организовать педагогический процесс? Для получения ответа на первый вопрос нужен предмет «Педагогический процесс». А второй вопрос требует учебной дисциплины «Организация педагогического процесса». Мы в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета будущих педагогов-психологов с 1998 года готовим именно с помощью этих дисциплин. Официальные названия их мы пишем только в отчетных документах, в зачетках.}

^{По первому вопросу мы еще в 2000 году выпустили свой учебник, который называется «Педагогический процесс». А роль учебника по второму вопросу выполняет данное издание.}

^{Глава I .}

^{КАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ}

^{§1. Изучение воспитанника}

^{Изучение воспитанника – это получение объективной информации о нем. Оно по существу ничем не отличается от изучения, например, глагола, литературного произведения, истории, физики …}

^{Цель изучения воспитанника - выявление его особенностей, недостатков, возможностей, приобретенных знаний, умений, отношений и т.д. Она бывает общей, конкретной, промежуточной. Общей целью является выявление общего уровня сформированности личности. Конкретная цель – выявление уровня развития воспитанника как представителя той или иной группы, объединения (например, по спорту, художественной самодеятельности, нации и т.д.) или отдельного аспекта его личности. Выявление качества усвоения отдельной темы, умения можно назвать промежуточной целью.}

^{В изучении воспитанника необходимо руководствоваться и общими, и компонентными принципами педагогического процесса.}

^{Принцип целостности означает, во-первых, взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов ПП: цели, содержания, форм, методов, средств, движущей силы, типов, результата, объекта, субъекта. Во-вторых, требует изучения человека в разных ситуациях: в семье, на улице, в коллективе, наедине, в разнообразной деятельности и т.д. В-третьих, предполагает изучение и отрицательных, и положительных сторон личности; знаний, умений, навыков, отношений, эмоций, черт характера и других аспектов. В-четвертых, предусматривает изучение причин, мотивов и последствий тех или иных поступков, действий. Он обязывает рассмотреть структурные элементы личности (способностей, мировоззрения, характера, психических процессов) во взаимосвязи.}

^{Следующим принципом, которым руководствуются при изучении воспитанника, является принцип индивидуализации. Каждый объект ПП представляет собой индивидуум, характеризующийся своими специфическими данными. Перед педагогом стоит цель – формирование из него личности. А это невозможно без хорошего знания воспитанника. «Без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям», - писала Н.К. Крупская [90, с. 675].}

^{К сожалению, некоторые педагоги имеют поверхностные представления о своих воспитанниках. По нашим данным , особо темными сторонами учащихся для классных руководителей 5-11 классов являются: семейные условия (51%), круг друзей во внеурочное время (65%), способности (27%), взаимоотношения с родителями (54%), друзьями (47 %) при неформальном общении и т.д.}