Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом
Шрифт:
Исследователи проанализировали изменения следов карандаша, начертанных ребенком. Сначала это точки, штрихи, затем неотрывные дугообразные линии; линии, которые ломаются под углом, перекрещиваются, вращательные линии, покрывающие весь лист.
По мере накопления жизненного опыта, развития речи, восприятия, моторики, становления игровой деятельности графические и пластические формы ребенок полностью отождествляет с реальными предметами и явлениями. Этот процесс непрерывно углубляется, изменяется. Процесс «узнавания» у детей 2-х – 3-х лет еще неустойчив, линии, штрихи, пятна ассоциируются то с одним образом, то с другим, но интерес к рисованию растет по мере приобретения ребенком опыта общения с предметным миром. Процесс рисования, лепки и игры неразрывен, а интенсивное развитие речи
На четвертом году жизни у детей наблюдается наиболее интенсивное развитие речи и образного мышления. В изобразительной деятельности детей этого возраста впервые возникает узнаваемое окружающими изображение предметов, т. е., возникает «предметное» изображение. Влияние взрослого в этот период на развитие детского изобразительного творчества не только не ослабевает, но усиливается, так как ребенку необходима помощь в совершенствовании его графического языка.
В этом возрасте дети способны освоить и другие виды изобразительной деятельности, такие, как аппликация, которая способствует закреплению знания эталонов (формы, цвета), понятий о пространственных взаимоотношениях предметов на картинке, взаимоотношению отдельных частей предметов и т. д. Занятия изобразительной деятельностью приобретают еще большее значение в развитии чувственного познания ребенка-дошкольника. Каждый вид изобразительной деятельности предъявляет свои требования и к способам восприятия, и к манипулятивной деятельности рук, и к моторной функции глаз и к цветоразличению, и к воображению ребенка, и к его мышлению.
Постепенно речь и игра, которые на первых порах возникновения графического и пластического образа имели огромное значение, уступают ведущее место собственно изобразительным средствам. У детей 3-х – 4-х лет уже появляется замысел, который они реализуют в художественных образах. В основе создания художественного образа лежит способность ребенка образно воспринимать реальный окружающий мир. В создании образа большое значение имеет двигательный опыт ребенка. На первых этапах становления изобразительной деятельности связь между движениями и образом однозначна хотя бы потому, что ребенок начал рисовать, подражая движениям взрослого. Постепенно ребенок приобретает способность устанавливать новые связи и овладевать ими, что помогает создавать все новые и новые образы. Они становятся все более устойчивыми, все более сходными с реальными предметами, а это вызывает интерес к своим изображениям и стремление усовершенствовать их. В детских художественных работах начинает отражаться отношение ребенка к тому, что он изобразил.
Бесспорно, что сенсорные основы изобразительной деятельности не могут формироваться в отрыве от становления художественно-образного видения при рисовании и лепке. А для этого необходимо эстетическое восприятие, переживание, оценка. Непосредственность, яркая эмоциональность детской изодеятельности свидетельствует о первоначальных этапах формирования эстетического восприятия.
На разных этапах развития рисования существуют различные выразительные средства. Сначала ритм мазков и пятен, затем добавляются другие средства – цвет, который имеет большое значение в ассоциации образа.
Помощь в овладении художественными материалами (карандашами, красками, бумагой, глиной и т. д.) ребенку оказывает взрослый, он же учит овладевать техническими навыками, которые облегчают ребенку его работу по реализации задуманного изображения, и поддерживает интерес к самой деятельности.
В программах детских садов занятия изобразительной деятельностью занимают достаточное место. В последнее время этому виду детской деятельности уделяется большое внимание. Проведен ряд исследований, раскрывающих своеобразие каждого возрастного периода дошкольника и особенности изобразительной деятельности на всех этапах его становления и развития. К современным исследователям, внесшим наиболее значительный вклад в эту область, относятся Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.С. Казакова, Р.М. Чумичева и другие. Эти авторы доказывают, что значение изобразительной деятельности для психического
При определении задач обучения и составлении программ по изодеятельности отечественная дошкольная педагогика исходит из общих задач воспитания, учитывая развитие художественных способностей детей дошкольного возраста и специфику предмета обучения – изобразительного искусства.
Основная цель обучения изодеятельности – развитие творческих способностей детей. Впечатления, получаемые детьми из окружающей жизни, влияют на содержание этой деятельности. В процессе изображения у ребенка закрепляется отношение к изображаемому, уточняются и приобретаются знания об окружающем мире. Во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается способность творчески использовать эти умения в процессе изображения предметов и явлений окружающего мира. Приемы обучения, используемые воспитателями, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным.
В задачи обучения рисованию входит умение составления узоров, где необходимо учесть ритм, симметрию, цвет. Эта задача решается на занятиях рисованием, аппликацией и лепкой.
Одной из наиболее важных задач обучения изодеятельности является обучение техническим приемам работы с различными материалами. Для изображения любого предмета нужно уметь легко и свободно проводить линии в любом направлении, аккуратно закрашивать рисунок, не заходя за контуры, в лепке – скреплять одну часть предмета с другой. Эти навыки даются маленькому ребенку нелегко, требуют определенного напряжения, но постепенно они автоматизируются, превращаясь в умение. В навыки входят умение правильно держать кисть, карандаш. Использование различных материалов (сангина, уголь и т. д.) также требует навыка, что дает известную свободу пользования ими.
Именно отсутствие технических навыков приводит к снижению интереса у ребенка к данному виду деятельности.
Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида деятельности. Кроме того, обучение изобразительной деятельности решает задачу развития художественных способностей ребенка и ряда других воспитательных задач, связанных с развитием личности ребенка дошкольного возраста.
Особенности изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья
Занятия изобразительной деятельностью входят в систему коррекционно-воспитательной работы и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие физические или (и) психические недостатки развития, отрицательно сказывающиеся на их познавательной деятельности. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития), с сенсорными нарушениями, с эмоциональными расстройствами, с недостатками речевой деятельности и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности – с церебральными параличами.
Каждая группа детей с ограниченными возможностями здоровья обучается и воспитывается в условиях, соответствующих специфике их нарушений, т. е. – учитывающих особенности познавательной деятельности в связи с заболеванием. Дифференцированный подход к условиям воспитания и обучения каждой отдельной группы детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает и определенное содержание программ и методов их реализации. Изобразительная деятельность входит в программы дошкольного воспитания и существует практически для всех категорий детей с нарушениями развития.