Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов
Шрифт:
Каких педагогических эффектов можно ожидать по мере развития в школе «службы кураторов» и в ходе реализации соответствующей модели образования педагогов и привыкания школы к подобного рода практике? Это:
• изменение реальной ситуации – решение проблем ребёнка в школе;
• переориентация образовательного процесса в школе с предметно-центрированного на личностно-ориентированный как результат освоения педагогами сути поддерживающей педагогики и её технологий;
• складывание педагогического сообщества, удерживающего ценностный уровень взаимодействия и способного мобильно и гибко реагировать на изменяющуюся ситуацию актуального развития ребёнка.
…Семь лет назад небольшая частная школа в Санкт-Петербурге, осознав подобные проблемы, решилась на системную перестройку – появление в функционале школы особой службы.
Учителя школы включились в эксперимент по созданию службы кураторов, использующих в своей работе технологические и методические разработки Лаборатории педагогической поддержки ребёнка в образовании.
Успех в их деятельности стал возможен благодаря усилиям многих людей, но один из них заслуживает особого внимания, хотя непосредственного участия в этом проекте он не принимал. Это замечательный учёный-педагог Олег Семёнович Газман (1936–1996). Его идеи и методология педагогической поддержки ребёнка в образовании, наработки проведённого в 1988–1992 г.г. широкомасштабного эксперимента с внедрением в школы России должности освобождённого классного воспитателя, его статьи и книга «Неклассическое воспитание» [3] – всё это стало культурной почвой для определения задач кураторской службы и методов её работы.
3
Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: МИРОС, 2002.
А непосредственный вклад в становление кураторской службы «Эпишколы» внесли его соратники, учёные из Института психолого-педагогических проблем детства РАО Нина Николаевна Михайлова, Наталья Викторовна Касицина и Семён Михайлович Юсфин. Некоторые идеи их авторских обучающих курсов по педагогике поддержки представлены во второй части книги, а наработки возникшей кураторской службы «Эпишколы» положены в основу материалов третьей части, где описание системы работы подкрепляется практическими примерами.
Глава 2. Об эксперименте. Как в «Эпишколе» появился куратор
«Эпишкола» – это маленькая частная школа, учреждённая Образовательным центром «Участие», в которой всего 45 учеников и учатся ребята с 1 по 11 класс. Она была создана 20 лет назад родителями-педагогами, у которых была мечта сделать для своих детей школу для учения с увлечением, школу, где «не для школы – для жизни учатся». Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребёнок получил хорошее образование, был успешен и принят в кругу своих друзей, раскрыл свои таланты и реализовал свои способности. В наше время быстрой смены технологий, огромного увеличения информационного потока, увеличения количества социальных контактов, в том числе зарубежных – «хорошее образование» уже означает нечто иное, нежели ранее. Перед школой встаёт задача не просто научить и воспитать, передав ребёнку некоторую сумму знаний и привив определённые культурные образцы поведения. Современная школа (а «Эпишкола» считает себя такой) во главу угла ставит задачу создания условий для развития самостоятельности и в том числе для самообразования и самовоспитания ребёнка.
Мы бы очень хотели сориентировать ребёнка в том, каким образом он сможет научить себя сам, какие общеучебные навыки ему в этом потребуются. Нам важно научить его разбираться в себе. Нам кажется важным обратить внимание ребёнка на его сильные стороны. Нам бы хотелось, чтобы у него был успешный опыт самовоспитания и формирования у себя полезных привычек. Мы считаем своим долгом сформировать у наших учеников умение самостоятельно разрешать свои проблемы. Мы поддерживаем ребёнка в том, чтобы он мог не теряя собственного достоинства самостоятельно складывать комфортные отношения с окружающими.
Именно поэтому в «Эпишколе» мы стараемся отвечать на вызов времени и моделируем инновационное образовательное пространство, в котором:
• не ставят отметок, но есть зачёты и магистрат (другая система оценивания);
• наряду с классно-урочной формой обучения значительную часть учебного плана занимают интегративные межпредметные погружения и выезды учеников;
• в учебный план включена проектная деятельность учеников, каждый ребёнок в течение года обычно выполняет два проекта;
• идёт апробация идей инклюзивного образования.
В 2009 году на базе школы была создана опытно-экспериментальная площадка Института психолого-педагогических проблем детства РАО. Вместе с научными руководителями – сотрудниками Института педагогических проблем детства РАО Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфиным и Н. В. Касициной началось создание в школьной практике службы кураторства, которая занимается поддержкой ребёнка в образовательной деятельности, используя тактики педагогической поддержи. В настоящее время каждый ребёнок в нашей школе имеет своего куратора.
Начиная всю эту историю более пяти лет назад, мы думали о важности развития опыта педподдержки на питерской земле вообще, но искали и решения конкретных проблем «Эпишколы» в частности. В сочетании этих поисков у нас возникли последовательно четыре гипотезы, которые мы проверяли в практике.
Владение технологиями педагогической поддержки (освоенными в процессе индивидуального кураторства) позволит учителям пересмотреть свои взгляды на то, как поддерживать у ребёнка мотивацию к учебной деятельности и как взаимодействовать с учениками на уроке.
Создавая в 1994 году школу, мы изначально договорились, что для нас, среди общих ценностей, важна идея «Школы для всех», школы, в которой разные дети могут найти своё место и, не мешая, а помогая друг другу, смогут строить общий мир. Эту же логику мы пытались применять и к коллегам-сотрудникам. Понятно, что за этой идеей стоят и определённые человеческие ценности, и педагогические умения. Хорошо, когда работать в школу приходит человек со сформированными близкими нам ценностями и достаточными для реализации этих ценностей навыками. Но реальность такова, что таких педагогов увы, слишком мало.
Мы столкнулись с необходимостью приглашать работать в школу качественных профессионалов-предметников, хороших и интересных людей, которые на уровне идей принимают сформулированные нами ценности, и согласны так работать, но лишь до первой серьёзной проблемы с учениками. Часто, когда дело доходило до конкретных ситуаций, начинали перевешивать стандартные человеческие эмоции, заключающиеся, прежде всего, в стремлении избегать сложностей, связанных с необходимостью постоянно подстраивать своё предметное содержание и методы работы под разворачивающуюся на уроке живую ситуацию, исходить из интересов и потребностей ученика в разработке уроков.