Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов
Шрифт:
Однако когда мы говорим об учителях, которые в силу высоких профессиональных и личностных качеств занимаются поддержкой ребёнка в ходе своей повседневной работы, мы должны понимать, что существует ряд оговорок и ограничений. Во-первых, когда работа выполняется по наитию, стихийно, невозможно говорить о стабильности; результаты такой деятельности, пусть даже самые блестящие, педагог затрудняется описать, а значит, такой опыт крайне сложно сделать достоянием коллег. Кроме того, достижение результата или его отсутствие определяются во многом стечением обстоятельств, учителю, лишённому специфического инструментария, зачастую сложно прогнозировать возможные исходы своей работы, найти альтернативные способы достижения цели; нелегко даже сформулировать эту цель.
Зачастую в школах предполагается, что работать над индивидуальным развитием ученика может (и должен) классный руководитель. Но тут возникает вопрос – при каких условиях педагог, не разрушая важное для ребёнка социальное пространство, может делать его условием саморазвития или точнее развитием его «само»?
Педагогическая поддержка с помощью разнообразных присущих ей тактик «схватывает» индивидуально-личностный аспект этой проблематики. Индивидуальный – потому что это проблема самого ребёнка, а личностный – потому что «из безлюдной пустоты» у человека проблемы не возникают, они лежат в области столкновения индивидуального и социального. А педагогическая поддержка является устойчивым «мостиком», обеспечивающим человеку возможность находиться в этих двух противоречивых ипостасях его Бытия.
Глава 4. Как стать куратором
Умения, необходимые индивидуальному куратору:
• владение технологией осуществления проекта и сопровождения проектной деятельности детей
• владение технологией организации (и сопровождения) учебной деятельности в режиме индивидуального маршрута, индивидуальной образовательной программы: планирование, подготовка учебного материала, организация освоения общеучебных навыков
• умение работать с проблемой ребёнка (помочь перевести проблему в задачу и найти ресурс для её решения), владение тактиками педагогической поддержки ребёнка
• умение работать в режиме договора
• практика ведения бесед и переговоров с родителями
• умение вести наблюдение за учеником в разных видах деятельности, осуществлять первичную диагностику его ближайшей зоны развития, его хорошо и недостаточно сформированных надпредметных учебных навыков; навык регулярного ведения карты наблюдений и составления годовой характеристики ученика.
Обучение педагогов «Эпишколы» педагогической поддержке строилось как Модель повышения квалификации через проектирование условий для решения конкретных проблем детей и осуществлялось следующим образом.
Погружение педагога в контекст проблем, которые ему предстоит решать, осуществляется через:
а) организацию проживания педагогом собственного опыта в роли ученика-воспитанника, по отношению к которому специалисты, занимающиеся его обучением, осуществляют развивающую деятельность на основе тех идей и теми методами и приёмами, которые в дальнейшем будут предметом его инновационной практики;
б) рефлексию этого опыта и его собственную экспертизу предлагаемого для освоения метода / теории / концепции;
в) осуществление переноса этого опыта на понимание того, какие проблемы могут появиться у его учеников-воспитанников и какие задачи могут быть решены в результате внедрения новых подходов.
Начинается это с того, что педагог сообщает какой-то факт, который его тревожит. Обычно он называет этот факт «проблемой». Например «у меня проблема с ребёнком, он…» или «у меня в классе есть проблемный ребёнок» и т. п. Через ряд целенаправленных вопросов, проблематизации, «сократовского диалога» создаём условия, при которых педагог начинает видеть проблему не в ребёнке, а в своей неспособности понять и сформулировать настоящую проблему и оказать ребёнку квалифицированную поддержку.
Таким образом, проблема ребёнка – это вызов профессионализму педагога, его старому опыту, который в этой ситуации ему пока не помогает.
Педагог, оказываясь сам в проблемной ситуации, испытывает много сходных эмоций, которые переживает и ребёнок, столкнувшийся с проблемой.
В этой ситуации важна помощь и поддержка педагога, которую осуществляет методист, применяя технологию педагогической поддержки. Таким образом, универсальность и эффективность технологии педагог познаёт на собственном опыте.
Поэтому когда педагог начинает осваивать педагогическую поддержку (как профессиональную деятельность, направленную на развитие в ребёнке способностей распознавать и преодолевать собственные проблемы), он более внимателен к чувствам ребёнка, осознавая, что ему так же трудно выходить за рамки своего опыта.
Так осознаётся и формируется деятельность по педагогической поддержке развития ребёнка. Это всегда несёт в себе конфликт между «старым» и «новым» опытом. Так становится возможен перенос педагогом в деятельность с ребёнком части опыта, пережитого им, когда он был человеком, нуждающимся в помощи и получившим от профессионала квалифицированную поддержку.
В этих условиях обучения он осознанно воспринимает суть концепции и всех четырёх тактик педагогической поддержки [4] и мотивирован на её дальнейшее постижение.
Нередко педагог сталкивается с ситуацией, когда его индивидуальных усилий объективно недостаточно для поддержки ребёнка, поскольку источником его проблем являются родители или коллеги. Освоенные способы педагогической поддержки и в этой ситуации дают возможность педагогу эффективно работать и со взрослыми людьми. Это имеет особую ценность для оздоровления отношений в коллективе, когда удаётся минимизировать межличностные конфликты за счёт объединения усилий вокруг понимания, что на самом деле происходит с ребёнком.
4
Подробно о тактиках см. Касицина Н. В., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Четыре тактики педагогики поддержки. – Спб.: Речь, Образовательные проекты, 2010.
Далее логика взаимодействия педагогов с теми, кто их обучает, разворачивается по следующей схеме:
1. Помощь педагогу в проектировании вариантов возможного действия, то есть рождение его педагогического проекта.
2. Помощь в освоении необходимых для реализации проекта навыков (перевод концептуальных знаний и имеющихся умений в целенаправленную деятельность).
3. Сопровождение и страховка педагога на этапе воплощения им проектной идеи.
4. Организация рефлексии опыта педагогического проектирования и результатов его реализации.