Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
Проектируются средства педагогического процесса: кабинеты, планшеты, книги, наглядные пособия, школьные здания и т.д.
Проектируется педагогический процесс. Для этого необходимо правильно выбирать цель, методы, содержание, средства, формы, типы, движущую силу, принципы воздействия на объект. Требуется определять условия эффективного применения каждого из них, обеспечения взаимодействия и т.д.
Проектирование педагогического процесса в целом отличается от проектирования других процессов. Оно имеет ряд особенностей.
1. Неповторимость проектов организации педагогического
2. Допустимость отклонений в реализации проекта. Педагогический процесс не всегда идет по проекту. Довольно часто происходят отклонения от него. Однако это не означает, что проект составлен плохо. Просто педагогический процесс такой. Он, как было сказано выше, не имеет устойчивого цикла - рецепта. Иногда нечаянно сделанная реплика со стороны ученика, вопрос, новое обстоятельство могут менять ход педагогического процесса. Это естественно. Поэтому отклонение от проекта нельзя рассматривать как недостаток.
3. Проект педагогического процесса может быть и в устной форме. Руководители школ требуют проектов в письменной форме. Отсутствие, например, письменного поурочного плана учителя считается «ЧП». Его даже не допускают в класс для организации ПП. Мы считаем это неправильным. Проект педагогического процесса может быть и устным. Для этого имеются все предпосылки: а) хорошее знание учителем своих учеников; б) опыт учителя; в) необходимость оперативного решения некоторых педагогических задач.
Письменные проекты довольно часто создают перегрузку для учителей. Например, если учитель в неделю ведет 24 часа, то ему надо составить 24 поурочных плана. Если каждый план, скажем, состоит из 3-4 страниц, то надо писать более 72 страниц. Это нормально? Конечно, нет! Устный план предупреждает такую перегрузку, сохраняет силы, энергию педагога.
Имеются и другие достоинства устного проекта ПП. Он представляет условия для свободы, творчества педагогу.
Устный план имеет еще одну объективную базу для существования. Как было сказано выше, в реализации проекта часто допускаются отклонения. Тогда появляется устное приложение проекта.
4. Необязательность проекта в некоторых случаях. Педагогический процесс, как мы знаем, иногда осуществляется стихийно. Влияние окружающей среды, природы, друзей заранее не запланируется, т.е. не имеет проекта: не только письменного, но даже устного.
Могут быть
Качество проектирования зависит от многих факторов. Среди них особую роль играет вооруженность педагога правильной педагогической теорией. Человек, не владеющий научной теорией, не может правильно организовывать педагогический процесс. Ожидать правильного проектирования от него тоже нельзя.
Следующим условием качественного проектирования ПП является наличие системы необходимых для этого умений: прогнозировать, корректировать, усовершенствовать и т.д. В вузе необходимо формировать их у будущих педагогов. В Сибайском институте Башкирского государственного университета имеется некоторый опыт работы в этом направлении. Например, в содержание педагогических дисциплин включено задание «Проектирование педагогического процесса».
Еще одно условие качественного проектирования педагогического процесса – это ответственное отношение педагога к своей работе. Такой педагог быстрее научится проектировать.
Значение проектирования ПП огромное. Оно позволяет четко, экономно, качественно организовать педагогический процесс.
(Особенности организации педагогического процесса
в высшей школе: сб. науч. ст. преп. каф. педагогики и
психологии Сибайского института БашГУ / под ред.
Ю.А. Шагеевой. – Сибай, 2005. – С. 20-25)
Учебная программа как проект педагогического процесса
Довольно распространенным проектом педагогического процесса является программа. Например, составляются программы: а) подготовки ребенка к школе; б) научно-практической конференции; в) концерта; г) наблюдения; д) телевещания; г) учебного предмета и т.д.
Изучение предмета (дисциплины) в учебном заведении осуществляется по учебной программе. «Программа учебная - документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися», - говорится в «Педагогическом словаре» [92].
Учебная программа, как следует из определения, проектирует содержание педагогического процесса. Усвоив знания, умения, навыки, выполнив задания, предусмотренные учебной программой, человек может стать компетентным в той или иной области. Следовательно, реализация учебной программы приводит к реализации другого проекта - проекта личности.
Учебные программы в организации педагогического процесса выполняют важные функции. Во-первых, они служат для педагога «руководством» в работе. Он из программы узнает о том, какие знания, умения, навыки, в каком классе, когда будут изучаться. Во-вторых, программа служит средством оценки качества усвоения учащимися содержания педагогического процесса. В-третьих, учебные программы координируют содержание изучаемых в учебном заведении многочисленных предметов - не допускают повторного изучения вопросов. В-четвертых, они обеспечивают преемственность между различными ступенями системы образования.