Педагогика и психология высшей школы
Шрифт:
– в зоне тайги;
– в лесостепной зоне;
– в зоне смешанных лесов,
Формы организации учебного процесса в высшей школе 147
– в степной зоне.
П. Открытая форма. Студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля. Инструкция к ним гласит: "Дополните...".
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ
1. Дополняющее слово ставится в конце.
2. Оно должно быть единственным.
3. Все прочерки должны быть одинаковой длины. Например:
Первым
Соли высших жирных кислот называются_____________.
Скорость света в вакууме равна_____________.
III. Задания на соответствие.
Задание содержит два множества, правый столбик - для выбора, левый для ответа. В правом на 1-2 элемента больше. Инструкция - установить соответствие.
Например:
реплики высказывания авторы
IV. Задания на установление правильной последовательности (тесты хороши для технических специальностей, так как содержат знание алгоритма).
Инструкция: установить правильную последовательность сборки.
Например:
В столбце не по порядку даются названия деталей и частей механизма.
Оценка тестов может быть:
полигамическая, если из 10 заданий одно неправильное, то сумма баллов равна 9;
дихотомическая (сделал - 1, не сделал - 0).
4.12. Перечень характеристик тестовых заданий
1. Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 заданий выполняются приблизительно за 1,5-2 часа.
Требования к содержанию тестового задания:
предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины);
значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный процесс, так как следует выделить базис дисциплины;
содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отражать знание курса);
содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).
2. Формы тестового задания. Выбор формы задания зависит от:
содержания курса;
цели создания теста (контроля);
умения разработчика.
3. Степень трудности: задания должны быть разной трудности; есть одно-два задания, которые не может сделать никто; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60-70% составляют задания средней трудности.
4. Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие - не в состоянии его выполнить.
5. Локальная независимость: выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы.
6. Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.
7. Коррелируемость задания с критерием.
В российской высшей школе исследованиями в области тестирования занимаются: в Москве - текстильная академия, мелиоративная академия, Университет дружбы народов, МИФИ; в Санкт-Петербурге - медицинская академия; в Красноярске - исследовательский тестологический центр; в Новгородском университете организована лаборатория тестового контроля.
4.13. Этапы разработки тестовых заданий
1. Выбор содержания заданий.
2. Выбор формы заданий.
3. Создание инструкции и описания теста.
4. Апробация теста (сбор эмпирических данных).
5. Обработка эмпирических данных.
6. Интерпретация результатов обработки.
7. Экспертиза качества теста.
4.14. Методы оценки критериев качества тестов
Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными параметрами которой являются надежность и валидность. Основы классических тестов составляет идея их параллельности. Параллельными называются тесты, в которых истинные и ошибочные компоненты равны на одной и той же выборке испытуемых. Они имеют одни и те же элементы содержания, одну и ту же трудность заданий.
Надежность - устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Существуют следующие методы оценивания надежности:
1. Параллельное тестирование в двух группах.
2. Ретестовая надежность (повторное тестирование).
3. Расщепление теста (тест расщепляют на две части по четным и нечетным номерам заданий). Чем выше корреляция между двумя частями, тем выше надежность. Существуют тесты на выявление знаний (dominitest) и на выявление навыков (masteritest).
Валндность - пригодность теста, т.е. способность качественно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Оценка валидности производится по результатам тестирования и результатам экзамена и профессиональной деятельности, которые должны иметь высокий уровень корреляции.
Раньше данные тестирования подвергались статистической обработке, а сегодня конечный результат достигается с помощью математического структурного анализа. Теория математического структурного анализа основывается на том, что человеческие знания имеют некоторую латентную переменную. Идея этой переменной (параметра) и легла в основу тестирования. Основное предположение матструктурного анализа состоит в том, что между результатами теста и измеряемыми параметрами есть функциональная зависимость, позволяющая с помощью анализа и оценки этих параметров создавать представление о знании человека.
Недостатки традиционного тестирования:
зависимость оценки знаний от уровня трудности заданий;
зависимость оценки трудности задания от уровня подготовленности студентов;
один инструмент оценки не может оценивать разное знание студентов.
Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1. Этапы и формы педагогического проектирования
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.