Педагогика в медицине: учебное пособие
Шрифт:
3. Перестройка профессионального образования, усиление ориентации на федеральный и местные рынки труда.
4. Обеспечение экономической самостоятельности и разнообразия форм образовательных учреждений (организаций).
5. Обновление системы научно-методического обеспечения образования.
6. Приведение нормативно-правовой базы сферы образования в соответствие с задачами ее модернизации.
Рис. 6. Процессы в высшем образовании РФ
К современным тенденциям развития медицинского образования относят:
1. Практическая ориентированность подготовки студента-медика – основа профессиональной компетентности, теоретической и практической готовности, ответственности выпускника при выполнении профессиональной деятельности.
2. Усиление интеграционных начал подготовки студента-медика – планомерное развитие профессионального мышления от доклинического до клинического этапа и самостоятельной деятельности.
3. Использование ценностно-духовных, воспитательных, социализирующих компонентов подготовки специалиста-медика в целостном образовательном процессе – специальных требований ГОС, учебных программ, методических указаний, особенностей моделирования и решения задач, возникающих в ходе обучения.
В медицинском образовании существуют различные подходы к организации подготовки студентов – информационный, операционально-деятельностный (технологический), личностный (рис. 7).
Рис. 7. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в медицинском учебном заведении
Образовательный процесс в учебном заведении направлен на достижение целей обучения и образования.
Цель образования – это образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы; всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения к активной жизни.
Цель обучения – усвоение обучающимися знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.
Поэтому, цели обучения задаются в терминах, конкретизирующих общие свойства учащихся, т. е. определенные знания, умения, навыки, личностные качества: «в результате изучения темы студент должен уметь… должен владеть… должен знать…».
Цели обучения и образования должны соответствовать общим психолого-педагогическим требованиям и отражать специфику профессионального обучения:
– цели должны быть сформулированы на языке умений с точной трактовкой, однозначной для восприятия («уметь ставить диагноз», «уметь производить инъекции лекарственных средств»);
– в целях обучения дисциплине формулируются виды деятельности (например: манипуляции, проведение сердечно-легочной реанимации), которые должны быть конкретизированы деятельностью и/или действиями (например: гигиенический уход за пациентом, проведение непрямого массажа сердца);
– в целях формулируются знания, которыми должен обладать обучающийся для выполнения действия с целью самоподготовки к практическим занятиям, цели вводной лекции, вводного занятия;
– целями обучения в профессиональной школе являются либо профессиональные, либо познавательные действия (умения);
– цели должны быть диагностичными – это означает, что их достижение может быть проверено через тестовые задания, контролирующие ситуационные задачи для собеседования, задания на выполнение мануальных действий;
– цели формулируются в системе – каждая цель является частью системы целей обучения;
– цели в учебном процессе должны быть достижимы – должно быть учтено время изучения темы (раздела, дисциплины), материальные и другие условия обучения;
– цели изучения всей дисциплины должны реализовывать квалификационную характеристику выпускника или служить базой для изучения последующих дисциплин. Цели могут быть ориентированы по трем направлениям: на практическую профессиональную деятельность специалиста, на изучение последующих дисциплин, на изучение разделов и /или тем своей дисциплины.
Цели профессионального образования:
1. Объективные
– овладение профессиональными знаниями;
– подготовка к творческой работе, практическое овладение методами, средствами и формами деятельности, типичными для данной профессии (специальности);
– формирование научных убеждений и гражданских принципов.
2. Субъективные
– развитие специальных способностей, важных для работы в рамках конкретной специальности;
– развитие потребностей, мотивов, интересов, связанных с данной специальностью для достижения высокого профессионального уровня;
– привитие навыков постоянного совершенствования профессиональной квалификации.
Цели обучения в медицинском учебном заведении формулируются в соответствии с квалификационной характеристикой специалиста и заключаются в освоении соответствующего им содержания образования (табл.5).
Таблица 5
Цель образования
Логика подготовки студента в медицинском учебном заведении диктуется квалификационной характеристикой медицинского работника, в которой изложены требования общества к специалисту. Эти требования становятся конечной целью обучения будущего медицинского работника (рис. 8). Движение к конечным целям определяется вкладом каждой дисциплины в конечный результат.
Содержание медицинского образования строится от фундаментальных знаний, законов и закономерностей, закладывающих основы клинического мышления, к специальным дисциплинам, при овладении которыми завершается формирование способности решать профессиональные клинические задачи на основе обобщенного владения знаниями, способами и приемами деятельности.