Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Для формирования представлений о социальной функции обучения используют модель, в которой обучение раскрывается как целостное общественное явление. В роли определяющего компонента здесь выделяется заказ общества школе, который затем трансформируется в конкретные задачи учебно-воспитательных учреждений. Своими средствами и методами деятельности учебно-воспитательные учреждения обеспечивают достижение запроектированных целей. На основании таких представлений приходим к выводу, что одной из мощных движущих сил учебного процесса является социальный заказ, потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни. Социальные цели воплощаются в содержании обучения, которое «задает» педагогам конкретные
Информационная модель, которую каждый студент сможет легко себе представить, служит для объяснения циркуляции информационных потоков в системе обучения. В ней выделяются управляющий (педагог) и управляемый (ученик) объекты, рассматриваются прямые и обратные связи между ними в процессе педагогического взаимодействия. Каналом прямой связи (от учителя к ученикам) передается информация, которая содержит знание (когнитивная информация), и сигналы об усвоении этих знаний (управляющая информация). Каналом обратной связи (от ученика к учителю) поступают сведения о том, как идет усвоение заданного объема знаний, умений. Они служат основой для принятия учителем управленческих решений. Чем больше информации поступает по каналу обратной связи от ученика к учителю, чем она полнее и качественнее, тем лучше педагог руководит учебным процессом, тем эффективнее развивается сам процесс. В этом сущность закона обратной связи, справедливого не только для учебного, но и для других процессов – воспитательного, развивающего. Рассматриваемую модель используют для решения задач программированного и компьютерного обучения, оптимизации информационных потоков, управления совместной деятельностью учителей и учеников. Она достаточно полно объясняет двусторонний характер обучения, взаимозависимость процессов преподавания и учения.
От Коменского и Гербарта берет начало традиционная модель. Она служит для объяснения развития учебного процесса, динамики наращивания его продуктов. В первом варианте данной модели (по Гербарту) выделялось четыре этапа – ясность, ассоциация, система, метод. Со временем в ней появляются и другие компоненты: сообщение и осознание знаний, их усвоение учеником, обобщение, применение на практике. В соответствии с развитием дидактической теории эта модель постепенно достраивается и уточняется. В современных педагогических пособиях описаны десятки модификаций этой модели.
В качестве основных этапов учебного процесса выделяются:
• восприятие – осознание, включая понимание и первичное усвоение знаний;
• усвоение знаний, умений;
• закрепление и усовершенствование знаний;
• формирование умений и навыков;
• их практическое применение;
• диагностика обученности.
Модель имеет множество модификаций. М.И. Болдырев, Б.Л. Есипов интерпретируют ее так:
• восприятие знаний;
• осмысление воспринятого, образование понятий;
• осознание понятого, усвоение знаний;
• закрепление усвоенного;
• применение приобретенных знаний, умений.
Последовательность этапов (ступеней) познания часто называют логикой развития учебного процесса, потому что последовательность их жестко определена и изменять ничего нельзя. Известный исследователь обучения М.А. Данилов выделил в нем следующие структурные компоненты: 1) выдвижение проблемы и осознание учебных задач; 2) восприятие предметов и явлений, формирование понятий, развитие наблюдательности, воображения и мышления учеников; 3) закрепление и усовершенствование знаний, формирование необходимых умений и навыков; 4) применение знаний, умений; 5) анализ достижений учеников, проверка и оценивание их знаний, выявление достигнутого уровня умственного развития [9] .
М.А. Сорокин к звеньям учебного процесса относит: постановку перед учениками и осознание ими учебных задач, создание необходимых условий и стимулов для обучения; восприятие учениками нового материала в разнообразных формах и из разных источников; осмысление воспринятого материала, образование обобщений; формирование научных понятий, усвоение законов; закрепление и усовершенствование приобретенных знаний, формирование умений и навыков и применение их на практике; анализ результатов обучения, проверку усвоения учениками знаний, умений и навыков [10] .
Несколько иная модификация структуры представлена М.К. Жерносековым. К звеньям учебного процесса он относит элементы, с которыми связано формирование потребностей и интересов в обучении. Выделяются звенья, отражающие в единстве процессы преподавания и учения: 1) формирование у школьников потребностей, интересов, мотивов обучения; 2) выделение соответствующих и создание опережающих основ, которые характеризуют переход учеников на более высокую ступень обученности; 3) выдвижение и постановка перед учениками проблем, задач, вопросов, которые стимулируют необходимость нахождения неизвестного; 4) ориентирование и самоориентирование учеников в способах решения задач, проблем; 5) осуществление деятельности учеников под руководством учителя; 6) выявление и проверка результатов деятельности учеников, формирование навыков самопроверки и самоконтроля [11] .
Нет особых отличий в понимании последовательности звеньев учебного процесса и в зарубежной дидактике. Любое обучение начинается с постановки перед учениками цели и принятия ее. Далее идет восприятие новой информации и ее осознание. Затем – закрепление воспринятой и понятой информации. Отдельное звено – проверка качества усвоения знаний, умений. Завершается процесс диагностированием обученности.
Как видим, все подходы в основе своей совпадают, что свидетельствует о жестко регламентированном течении учебного процесса. Тем не менее, накопление научных знаний, новые подходы к пониманию сущности обучения заставляют вновь и вновь корректировать классическую модель.
Как развивается процесс обучения по современным представлениям? Через какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом этапе? Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов), последовательность которых составляет дидактический процесс. Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок (модуль). Для достижения цели на каждом отрезке обучения учитель и ученики проходят через обязательные этапы. В старых учебных книгах писалось, что учитель ведет учеников по пути познания, последовательно преодолевая установленные стадии, т. е. традиционная дидактика главную роль отводила педагогу, а не обучаемому. В связи с этим обстоятельно выяснялись вопросы, что и как должен делать педагог, чтобы ясно и доходчиво изложить новое, как должен руководить процессом обучения, проверять и контролировать качество обучения и т. д. Современная дидактика в центр учебного процесса ставит деятельность ученика. Роль учителя в том, что он, учитывая сложность предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников, оказывает необходимую помощь ученику, поднимается вместе с ними по ступеням познания, опираясь на его активность и самостоятельность.
В совместной деятельности выделяются такие этапы, как:
• мотивация обучения школьников;
• актуализация известных знаний, умений и опыта учеников;
• организация изучения нового материала;
• совершенствование изученного;
• определение результативности процесса.
На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель и деятельность – общие. Сущность деятельности учителя – управление, деятельности учеников – учение: усвоение знаний, умений, способов деятельности и их практическое применение.