Профессиональная компетентность современного инженера
Шрифт:
Кроме того, это свойство образовательной среды создает предпосылки для построения личностно-ориентированного процесса обучения, который на уровне организации этого процесса реализует гуманитарную идею. Когда говорят о личностно-ориентированном процессе обучения, то подразумевают принципиальное изменение представления об отправной точке в этом процессе. Традиционно такой отправной точкой считают систему знаний, которую необходимо освоить. В личностно-ориентированном обучении этой точкой является личность обучаемого, предшествующий опыт, интеллектуальные свойства, внутренние установки и т.д. Знания служат лишь средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить человека.
Обширность образовательной среды профессиональной подготовки предполагает,
Нужно не забывать, что открытость образовательной среды предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся.
Наконец, в профессиональном гуманитарном образовании есть еще одно важное свойство, связанное с особой ролью в нем языка. Его можно назвать лингвистической ориентацией. В образовании, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции – язык – может выступать как объединяющее поле всей образовательной среды. Неслучайно сегодня в содержании коммуникативной подготовки особый акцент делается на языке как таковом, закономерностях его строения, происходящих изменениях, способах выражения мысли, тогда как в других образовательных областях особое внимание уделяется языку как средству передачи мысли и средству понимания другого человека.
Рассмотрев существенные свойства открытой образовательной среды образовательного учреждения, перейдем к описанию ее модели. В основу данной модели положены принципы, которые позволяют реальной модели образовательного учреждения обладать перечисленными ниже признаками. К ним относятся:
• принцип целостности модели;
• принцип многоаспектности;
• принцип избыточности;
• принцип максимального охвата;
• принцип языковой (лингвистической) ориентации.
Принцип целостности модели служит для выбора общего подхода к формированию образовательной среды образовательного учреждения как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного восприятия студентами окружающего мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления и овладения общими и частными способами его изучения и преобразования. В этой связи можно определить взаимосвязанные между собой компоненты открытой образовательной среды, которые объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-знаниевый, технологический. По названиям блоков понятен их состав. Например, ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте. Программно-стратегический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки. Аналогично можно раскрыть и другие блоки. Необходимо отметить, что каждый блок содержит не только соответствующую информацию, в совокупности дающую представление об образовательном процессе как целостности, направленной на раскрытие внутренних сил человека, но и информацию о развитии соответствующего блока. Тол ько в этом случае представленная модель будет обладать способностью к саморазвитию. Существенно также, что каждый компонент модели обладает свойством целостности.
Принцип многоаспектности предполагает, что каждый компонент модели содержит достаточно широкий спектр информации, который должен создать у обучающегося полное представление о возможных подходах к рассмотрению как образовательного процесса в целом, так и содержания
Принцип избыточности предполагает в любом компоненте модели наличие заведомо избыточной информации, что моделирует реальные ситуации, с которыми студенты столкнутся в практике. Он создает предпосылки для выбора студентом необходимой ему информации для решения поставленной задачи.
Принцип максимального охвата предполагает формирование образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в ритуалах, принятых в образовательном учреждении, сохранение традиций и т.д.). При построении модели образовательной среды должны быть выделены два слоя: фон, определяющий атмосферу образовательного учреждения, и структура первого плана, непосредственно выходящая на процесс обучения. При этом тот слой, который назван фоном, играет часто цементирующую роль в процессе личностного становления студента.
Принцип языковой ориентации открытой образовательной среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды – это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент познания окружающего мира или отдельных его сторон.
Так им образом, выстраивается трехслойная модель открытой образовательной среды, в которую входят среда обучения (аудиторная деятельность), внеучебная среда (внеаудиторная деятельность), языковая среда (культурно-образовательная деятельность). При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие – фоновыми структурами. Все эти структуры являются открытыми. При этом структура первого плана менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение, его организационные структуры, кадры, материально-технические возможности.
Для обоснования гуманитарной составляющей и характера представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков. Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока. Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационнознаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить основой формирования у студентов системы личностно значимых знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание следует обратить на наличие первоисточников, анализ и сравнение которых поможет обеспечить фундаментальность образования. Требование наличия в блоке не полностью структурированной («разложенной по полочкам») информации ставит студента в ситуацию необходимости реального поиска и овладения соответствующими умениями. Кроме того, в этот блок, с нашей точки, зрения должны входить те знания, которые получены студентами ранее из других источников. Включение этой информации в выделенный блок делает образовательную среду личностно-ориентированной, а следовательно, гуманитарной.
Ведущие функции образовательной среды, описанные в виде предложенной модели: интегративная; функция фундаментализации; расширительная; лингвоориентирующая. Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды.
Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности и избыточности. Она состоит в представлении избыточно широкой и все время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингвоориентирующая функция указывает на особую роль языка в туристском образовании.