Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9–12 лет
Шрифт:
Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».
По мнению Т. Шибутани, «если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие». Осознание ребенком самого себя происходит через отношения, проявленные к нему близким окружением. Педагогическое кредо детского тренера – поддерживать ребенка в начинаниях, пусть даже цели будут слишком дерзкими.
Напротив, ребенку, который считает себя слабым, болезненным,
Если с человеком обращаются как с нижестоящим, он часто приходит к представлению о себе как о низшем существе, и его поведение может стать инфантильным. Когда детский тренер решает все за юных спортсменов, у детей утрачивается потребность к самостоятельной деятельности, осознанным решениям, анализу ситуации и поиску рациональных путей самоорганизации деятельности. Все, что делает или не делает ребенок-спортсмен, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя… Следовательно, чтобы изменить поведение юного спортсмена, мы можем лишь одно: влиять не на это поведение, а на «Я-образ», который постепенно складывается в сознании ребенка, становится основой его поиска правды о себе. Тренер по крупицам создает в ребенке «Я-образ» преуспевающего единоборца и, вместе с тем, командного спортсмена («я верю, что я стану лучшим спортсменом»).
Тренер-педагог предвосхищает развитие команды или спортивного коллектива, организует групповую и индивидуальную самореализацию юных спортсменов. Принцип развития по синусоиде имеет место быть. Если ребенку не хватает соревновательной практики – он ищет соперников в других видах деятельности, если соревнований слишком много – теряется интерес к качеству деятельности в состязании. Если тренировки ненагрузочны – активность и агрессивность ребенка растут. Если тренировочные нагрузки выше способностей детей – происходит потеря темпа активности со стороны детей, нарушение дисциплины с целью отвлечения внимания тренера.
Экстремальности спортивной деятельности должны противостоять личностные качества ребенка:
– дух юного спортсмена,
– нравственность,
– личностные качества,
– самосознание,
– развитая самооценка.
Педагогический процесс и реализация целей тренера будут результативными только в единственном случае: если ребенок внутренне убежден, что ему необходимо развить именно это качество, совершенствовать именно эти упражнения или упражнения, скорректированные и индивидуально адаптированные самим юным спортсменом.
Только личная заинтересованность ребенка может заставить его двигаться по намеченному пути. Тренеру необходимо дать анализ той ситуации (в том числе и соревновательной), к которой он готовит, и определить, какие качества и способности ребенка важны в данной спортивной деятельности.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций ребенка и удержания их на высоте, а также соответствие способов достижения заявленным целям позволят тренеру достичь гармоничных отношений с юными спортсменами и развить мотивацию к успешной деятельности.
Известный спортивный психолог Р.М. Загайнов подчеркнул,
Учитель должен выбирать себе большие цели, не соразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Он должен взяться за большие цели еще и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.
Ш.А. АмонашвилиКонтрольные вопросы и задания
1. Что такое цель?
2. Какова основная цель организации спортивной деятельности ребенка?
3. Каковы цели тренера, ребенка, родителей в системе спортивной деятельности?
4. Какие виды целей встречались в вашей спортивной практике?
5. Какие варианты гармонизации процесса целеполагания вы можете предложить?
Рекомендуемая литература
Алексеев А.В. Ключи к резервам психики. – Краснодар, 1995.
Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Загайнов Р.М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.
1.3. Личностная обусловленность становления мотивов к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности
Развитие мотивации ребенка к спортивной деятельности переживает в ходе своего становления и развития несколько этапов. Личность в целом определяется системой ее потребностей, мотивов, установок, ориентаций, убеждений. Именно эти константы могут характеризовать целостную личность в любой области деятельности, пробуждать и направлять внутренние силы на решение любой, даже очень трудной задачи; именно эти константы регулируют интенсивность различных психических сил в зависимости от характера задачи и особенностей ее решения.
Личность рождается в борьбе с самой собой, в процессе самопознания и самоопределения, а педагогический процесс должен быть нацелен на то, чтобы направить ребенка на путь своего становления и помочь ему одержать победу в этой нелегкой борьбе.
Ш.А. Амонашвили1.3.1. Потребности
Рассматривая роль потребностей в становлении интереса к виду спорта, тренер должен понимать, что на первом этапе занятий спортом потребности родителей ребенка имеют социальный статус, а потребности самого ребенка – биологический статус. Отталкиваясь от полного удовлетворения этих биологических потребностей, тренер может привить ребенку любовь к спортивной деятельности.