Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста

Детство занимает важное место в жизни каждого человека. Оно длится всего несколько лет, но ни в какой другой период жизни за столь короткое время не происходит столько изменений и не являются ли они столь значимыми для текущего функционирования и дальнейшего развития. Это время знакомства друг с другом, признания потребностей и ожиданий и обучения их удовлетворению.

Образное мышление – это тип мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. При решении мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются таким образом, что, манипулируя ими, мы можем найти решение интересующей нас задачи. Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являющиеся

разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, показывая нам разные стороны жизни. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет нам получить конкретное, субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, концептуальное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и всестороннее отражение действительности.[9]

Наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, который протекает непосредственно с восприятием окружающей действительности и не может осуществляться без него. При образном и образном мышлении мы привязываемся к реальности, а необходимые образы представляются в кратковременной и рабочей памяти.

Наглядно -практическое мышление – это особый тип мышления, суть которого заключается в практичности преобразовательных действий, осуществляемых с реальными предметами.

Все эти виды мышления можно считать уровнями его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное мышление представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Период между 3 и 6 годами, известный как дошкольный, является периодом серьезных перемен для большинства детей и их семей. Трехлетний ребенок начинает обретать самостоятельность, будучи еще достаточно неуклюжим и неповоротливым. За следующие два-три года он превращается в физически здорового, ловкого и во многом независимого человека. В это время разум ребенка очень восприимчив и готов узнавать все новое, не только то, что напрямую связано с учебной программой, предлагаемой в детском саду. Период от 4 до 6 лет чрезвычайно важен для развития мышления, памяти и речи ребенка. В эти три года ребенок интенсивно приобретает знания об окружающем мире, самом себе и различных социальных и физических явлениях. В результате взросления и обучения дошкольники постепенно начинают понимать, что они видят, слышат и чувствуют. [27]

Мыслительный процесс варьируется в разном возрасте. Границы дошкольного возраста относительны, как и границы других периодов развития. Критериями выделения периодов развития были изменения в ходе развития: способа и уровня познания ребенком окружающей действительности, доминирующего типа деятельности ребенка и конкретных форм и способов воспитательного воздействия.[20]

Изменения в современном мире требуют подготовки к жизни творческих, активных, независимых людей, способных не только адаптироваться к новым условиям, но и преобразовывать реальность. Задача педагога, как и родителей дома – создать ребенку такие условия, в которых у него будет возможность активно познавать мир и через непосредственный контакт с ним.

Такая форма работы, безусловно, сделает обычные занятия более привлекательными и будет стимулировать детей к творческому действию и образному мышлению.

Дошкольный период – один из самых напряженных периодов развития человека. В этом возрасте активно развиваются когнитивные процессы, которые являются важнейшим компонентом психического развития ребенка. Они также служат основой для формирования его умственных способностей.

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Первоначально это во многом определяется развитием предметной манипуляции. Манипуляция, изначально не имеющая смысла, начинает определяться объектом, на который она направлена, и обретает смысл. [25]

Интеллектуальное развитие ребенка происходит в процессе его предметной деятельности и общения, при приобретении социального опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление являются следующими этапами интеллектуального развития.

Генетически наиболее ранней формой мышления является наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до того, как ребенок овладеет активной речью. Первичное сенсорное абстрагирование, при котором ребенок вычленяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые неустойчивые группировки объектов по классам и странные классификации. [3]

В своем развитии мышление проходит два этапа: допонятийный и концептуальный. Допонятийное мышление – начальный этап развития мышления ребенка, когда его мышление организовано иначе, чем у взрослых; детские суды по этой теме едины. Когда что-то объясняют, каждый сводится к чему-то личному, знакомому. Большинство суждений – это суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период память играет главную роль в мышлении. Самая ранняя форма доказательства – это пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или объясняя ему что-либо, необходимо подкреплять его высказывания наглядными примерами. [23]

Центральной чертой доконцептуального мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие определенной отстраненности от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм определяет такие особенности детской логики, как:

1) нечувствительность к противоречиям,

2) синкретизм (склонность связывать все со всем),

3) трансдукция (переход от детали к детали, игнорирование общего),

4) отсутствие идеи сохранение количества.

В нормальном развитии происходит естественная замена допонятийного мышления, компонентами которого являются конкретные образы, понятийным (абстрактным) мышлением, в котором компонентами являются понятия и используются формальные операции. Понятийное мышление возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных стадий. [28]

Таким образом, Л. С. Выготский выделил пять этапов перехода к формированию понятий. Первый – для ребенка 2-3 лет – проявляется в том, что, когда его просят собрать похожие, подходящие предметы, ребенок собирает любые, полагая, что помещенные рядом с ним подходящие – это синкретизм детского творчества. мышление. На втором этапе дети используют элементы предметного сходства двух предметов, но третий предмет может быть похож только на один из первой пары – создается цепочка парных сходств. Третий этап появляется в 6-8 лет, когда дети умеют объединять группу предметов по сходству, но не умеют узнавать и называть признаки, характеризующие эту группу. Наконец, у подростков 9-12 лет формируется понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку основные понятия вырабатываются на основе повседневного опыта и не подкрепляются научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в подростковом возрасте 14-18 лет, когда применение теоретических обозначений позволяет выйти за рамки собственного опыта. Таким образом, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначаемым словами. Понятие изначально отражает сходные, неизменные явления и предметы. [4]

Таким образом, у дошкольников 4-6 лет появляется наглядно-образное мышление. Хотя связь между мышлением и практическим действием сохраняется, она уже не такая тесная, прямая и непосредственная, как раньше. В ряде случаев ручное манипулирование объектом не требуется, но во всех случаях необходимо четкое восприятие и визуализация объекта. Это означает, что дошкольники мыслят только зрительными образами и еще не имеют понятий (в строгом смысле этого слова). Значительные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка происходят в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится обучение, направленное на усвоение понятий из различных предметов. Психические операции, развивающиеся у детей младшего школьного возраста, еще связаны с конкретным материалом и недостаточно обобщены; полученные понятия носят конкретный характер. Детское мышление в этом возрасте концептуально конкретно. Но дети младшего школьного возраста уже осваивают более сложные формы рассуждения и осознают силу логической необходимости. [14]