Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов
Шрифт:
Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.
2. Краткое содержание курса
Первый этап
Подготовка речевого аппарата к звучанию
Свобода мышц. Осанка.
2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания
— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.
— Сходства и различия
— Носовое дыхание.
— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный
выдох».
— Методические рекомендации по постановке дыхания.
3. Постановка звуков
— Гласные звуки.
— Согласные звуки.
— Основы логопедии.
— Методика исправления дикционных недостатков.
4. Голосоведение
— Гигиена голоса.
— Опора звука как основа звучания.
— Резонаторы. Закрытый звук.
— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.
— Развитие диапазона. Три регистра звучания.
— Индивидуальное и групповое звучание.
— Методические рекомендации по постановке голоса.
5. Нормы литературного произношения
— Орфоэпические законы и правила устной речи.
— Методика исправления диалектных речевых недостатков.
— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.
— Культура речи.
6. Логико-интонационная структура текста
— Законы и правила логики речи.
— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».
— Из истории стихосложения.
— Основы стихосложения.
— Методические рекомендации по работе с прозаическим и
стихотворным текстом.
Второй этап
— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).
— Последовательность и целесообразность упражнений.
— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.
— Успешное выполнение пробных занятий.
— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).
Третий этап
— Подготовка и планирование занятий.
— Определение конкретных задач.
— Отбор упражнений, подбор материала.
— Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Четвертый этап
— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.
— Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.
— Анализ текста.
— Практическая работа со студентом.
Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета, подтверждает необходимость и эффективность применения комплексного подхода преподавания мастерства актера, сценической речи, сценического движения, танца, ритмики. Программа по сценической речи построена таким образом, что при работе по отдельным разделам курса «Мастерство актера» (упражнения, этюды, отрывки, роли в дипломных спектаклях) студент должен использовать навыки, приобретенные ранее на занятиях по технике речи и другим профилирующим дисциплинам.
Педагогическая практика показывает, что реализация предложенного комплексного подхода воспитания артиста дает возможность студентам использовать речевые навыки в своей профессиональной деятельности. Таким образом, роль специальных дисциплин, в том числе сценической речи, значительно расширяется и приобретает не узконаправленное, а общепрофессиональное значение.
3. Учебно-методическое обеспечение
курса
Для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, полученных от научного руководителя на основе данных методических разработок, важно:
— использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета и магистров кафедры «Сценической речи»;
— поэтапное освоение тем и разделов данных пособий с точки зрения будущей педагогической деятельности.
Перечень вопросов по всему курсу
1. С чего вы начинаете работу по дыханию? Какие основные этапы этого раздела должен освоить студент?
2. Какие упражнения по дыханию вы считаете наиболее эффективными для выработки сценического дыхания? И почему?
3. С чего вы начинаете работу над установкой «опоры» звука?
4. Каково значение резонаторов при работе над постановкой голоса?
5. Какие ошибки бывают у студентов при произнесении губных звуков П, Б, В, Ф? Какие пути их устранения вы знаете?
5. Нужно ли учитывать индивидуальность строения речевого аппарата при установке согласных звуков?
6. Какая разница в работе над твердыми и мягкими согласными звуками Т, ТЬ, Д, ДЬ, Л, ЛЬ, Р, РЬ?
7. Как вы связываете разработку частей речевого аппарата с установкой звуков русского языка?
8. Как вы работаете над исправлением говора у студентов?
10. Какое значение имеет комплексность подхода при практическом освоении предмета «Сценическая речь»?
11. Как бороться с «перебором» дыхания?
12. Какие вы знаете голосовые атаки? В какой последовательности целесообразно их освоение?
13. Используете ли вы словесное действие при работе над «посылом» звука?
14. Какие упражнения могут продемонстрировать студенту разницу в понятиях «сила» и «громкость» звука?