Сенсорно-творческое развитие детей с РАС: проблемы, методика, диагностика
Шрифт:
4-я задача. Формирование у детей знаний, умений и навыков изобразительной деятельности в той мере, в которой они могут быть усвоены при прохождении конкретным ребенком данного этапа творческого самовыражения.
Таким образом, являясь одним из видов детской деятельности, художественное творчество не только отражает результаты психического развития ребенка, уровень становления его творческого потенциала, но и сама обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей [12] . Цель работы с особенными детьми на занятиях
12
Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования // Дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук, 2005. – 173 с.
С какими трудностями вы можете столкнуться в процессе художественно-творческой деятельности детей с РАС?
Нужно помнить, что для детей данной категории необходимо:
? специально организовывать образовательное пространство, предметно-пространственную среду;
? использовать специальные приемы и методы обучения;
? определять зону успешности для каждого ребенка.
Об этом мы подробнее поговорим в следующих главах.
Давайте помнить о том, что дети с РАС:
? характеризуются отсутствием социо-эмоциональной взаимности, эмпатии (понимания чувств других людей и готовности оказать эмоциональную поддержку, создания ситуации сопереживания значимых событий) и децентрации (уникальной способности понимать точку зрения другого человека и действовать с позиции другого человека как в интеллектуальной, так и в эмоциональной сферах), а также отсутствием реакций на эмоции других людей и/или модуляций поведения в соответствии с социальной ситуацией;
? испытывают трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими на фоне стереотипности и ритуальности поведения;
? характеризуются повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, агрессивностью (самоагрессией);
? имеют выраженные особенности развития психических функций, своеобразие темпов и полноты формирования основных свойств высшей нервной деятельности, форм и стратегий познавательной активности; повышенную утомляемость, истощаемость психических ресурсов;
? требуют гораздо большего времени для первичного восприятия (пространства, времени, объема, формы, величины); без помощи взрослого дети с РАС не могут вычленить существенные признаки предмета, последовательно его проанализировать; отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью; такие дети испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга; затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе;
? заметно отстают по уровню развития всех сторон наглядно-образного мышления, они плохо воспринимают и накапливают образы окружающей действительности. Затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части.
Давайте рассмотрим, как могут быть использованы ограничения и особенности развития детей с РАС при организации художественно-творческой деятельности с ними.
Основными особенностями рисунка и изобразительной деятельности детей с аутизмом являются (Э. Крамер, С.А. Болдырева, В.В. Константинова):
? различные стереотипии, клише, выученные однажды и использующиеся повсеместно, проявляющие себя в заполнении пространства многократно повторяющимися различными элементами (бесконечные ряды цифр, знаков, линий, букв и проч.) типа «моторной разрядки»; стереотипия воспоминаний может обнаружиться как в проявлении себя в целой серии картин, связанных с одной и той же темой, так и в отдельных деталях, фигурах, мотивах;
? «фризовое» выстраивание композиции, когда все предметы располагаются на одной линии;
? навязчивое влечение к изображению каких-либо определенных предметов (приносящее радость, удовлетворение); отражение в рисунке специфических интересов ребенка (например, один мой ученик рисовал на протяжении очень многих лет военных, и это был основной интерес во всей его жизни. – С.Б.);
? незавершенность, незаконченность действий, прерывание своей работы;
? отсутствие основных, существенных частей предмета либо деформация, искажение формы предметов или отдельных их частей вплоть до уродства;
? диспропорция – несоразмерность в расположении отдельных частей или предметов, их величины, площади, формы и взаимоотношения;
? смешанная проекция – расположение частей предмета в не-обычной проекции и перспективе;
? вычурность – причудливое, изощренное выделение предмета или какой-либо его части, нередко с нарушением величины и формы; предметы изображаются в своеобразной манере;
? разорванность в изображении – части предмета разъединены, разобщены, не связаны между собой;
? нагромождение, наслоение, «неправильное» объединение разрозненных предметов;
? несогласование замысла рисунка с размерами листа (несоразмерность);
? символизм – изображение предметов в виде определенных знаков или символов, ключ от которых известен только ребенку;
? фантастическая и необычная тематика;
? «стремление к бесконечности» – постоянно усиливают отдельные части или детали предмета;
? желание заполнить всю поверхность листа; уплотнение рисунка, боязнь «пустого пространства», тесное заполнение всего листа различными фигурами и орнаментом;
? склонность к изображению геометрических фигур, штрихов, линий, цифр и букв.
К частным особенностям художественной деятельности детей с РАС можно отнести следующие:
? ребенка могут раздражать некоторые цвета, например фиолетовый, различные изобразительные средства – глина, художественная пастель, гофрокартон, их текстура или даже запах (например, запах масляной краски);
? повышенная тревожность в процессе работы;
? сопротивление любым переменам обстановки в классе и на поверхности рабочего пространства.