Статус: со школой в отношениях

Агафонова Мария

Если рядом не было учеников, то мне было как правило безразлично, есть ли ответ от коллег или нет. Я просто делала так, как считала правильным. Однако чаще всего мы все находились в окружении детей. Насколько сложно было приучить учителей здороваться со мной, настолько оказалось невозможным научить взрослых учителей здороваться с детьми. Я пишу не том моменте, когда учитель стоит перед своим классом и приветствует их, а о том, когда он идёт по коридору, навстречу ему учитель, который, например, ведёт детей в столовую. Здороваюсь я, и по моему примеру дети хором кричат «Здравствуйте!» Мои дети с первого класса приучены здороваться СО ВСЕМИ взрослыми в школе. Они с улыбкой приветствуют учителя, а тот, не глядя, проходит мимо меня и ребят. Знаете ли вы, как мне было стыдно за своих коллег перед моими детьми? Они меня спрашивали: «А почему с нами не здороваются в ответ?» Вот как, вы, мои дорогие читатели, ответили

бы на этот вопрос? Думаю, что нельзя говорить о других учителях плохо, формировать негативное мнение о коллегах, ведь авторитетом должны являться не только Вы лично, но и другие учителя. Я разговаривала с детьми, объясняла, что мы все: и дети, и взрослые – люди, мы все разные, и у каждого есть достоинства и недостатки, каждый воспитан по-своему. Мы должны принимать с уважением других людей такими, какие они есть, но при этом не терять себя, не вести себя также в ответ. Говорила, что может быть не расслышали ребят, а может быть у человека день тяжелый. Говорила, что нужно к ним с пониманием относиться. Я предложила ребятам здороваться в 2 раза громче, приветливее особенно с теми, кто не отвечал на приветствие, обосновала это тем, что человеку станет теплее от добрых слов, и он обязательно ответит тем же.

Эксперимент удался! Большинство начали реагировать на детей, хотя сначала пугались, делали удивленные глаза. Это вроде такая обыденная мелочь, но насколько важная. До сих пор есть в нашей школе учителя, которые не обращают внимания на детей, на их улыбки, приветствия. Но также я вижу, как учителя кричат на учеников 6-7-8 классов, что те заходят в кабинет не здороваясь, позволяют хамское поведение. Это закладывается в раннем детстве, в начальной школе, по образцу учителей и родителей в том числе. Так чего хотят учителя, которые даже не могут открыть рот, чтобы сказать «Здравствуйте!» ребёнку в ответ. Дети должны чувствовать, что их уважают, тогда в ответ тоже будут проявлять понимание и уважение.

Я люблю своих детей и хочу, чтобы со временем они не разочаровались, чтобы и в родителях, и в учителях в подростковом возрасте они видели союзников, а не врагов. Я считаю, что мы транслируем модель поведения детям. Мы для них образец. Так давайте будем образцом не только на словах, но и на деле. Уже к концу первого года работы меня все знали в лицо и по имени отчеству (по крайней мере не пытались игнорировать моё присутствие), здоровались и прощались.

Вернемся ко времени перед 1м сентября. На первом же собрании я увидела, как распределяют детей учителя. Они ругались, кричали матом, швыряли документами со словами: «Этот чурка мне не нужен» , «Этот тупой был у меня на дошколенке, я его не беру.» «У этого родители ***» и т.д..

Я в этом процессе не участвовала. Мы сидели с моей опытной коллегой (мой наставницей по практике) и были шоке. Я была в шоке. Она с грустью посмотрела на меня и сказала: «То ли ещё будет». Я смотрела со стороны, ожидая, что завуч что-либо скажет или примет участие в этом жутко неприятном мероприятии. Помню, как предложила завучу распределить всех детей – инофонов (дети –инофоны – это дети мигрантов, для которых русский язык не является родным) поровну в каждый класс, для лучшего включения в языковую среду. Но ответ был «Разбирайтесь-ка с этим сами». На столе лежали никому не нужные документы Айбека, Гулджахон, и других ребят, которые оказались в моём классе. Я приняла их с теплотой. И в тоже время я понимала, что чем больше в классе детей – инофонов, тем сложнее самим детям включиться в учёбу. В итоге у меня появился класс из 34 человек, 17 из которых были дети-инофоны, билингвы, 6 детей в классе не говорили на русском совершенно, даже на бытовом уровне. Это означает, что фраза «иди сюда» вызывала сложности и общалась я с этими детьми не только словами, но и жестами. Можете представить, как трудно ребёнку воспринимать учебный материал, если он не знает, что такое ручка и действует на уроке, повторяя за другими детьми.

Я обратилась к завучу с вопросами, почему дети распределены таким образом, как лучше строить с ними работу. На это получила ответ: «Не знаю, как-нибудь разбирайтесь». Стало ясно, что помощи и поддержки молодому педагогу ждать не откуда. Я в тот день пришла домой и долго думала, как лучше строить работу с классом, чтобы получить максимально качественное обучение и хорошие отношения между детьми. В первый же рабочий день ученик таджик обозвал узбека «чуркой». С этим нужно было что-то делать. Тогда я решила, что моей первостепенной задачей стоит формирование здорового коллектива, иначе процесс обучения просто не пойдет. Параллельно я начала изучать материалы по методике преподавания русского как неродного и русского как иностранного. Много читала, анализировала, обращалась за советом к преподавателям в университете. Мне хотелось построить гармоничный класс, где изучение учебного материала будет проходить параллельно с изучением языка. При этом в классе были и сильные ученики, потенциал которых было важно развивать с самого начала. К слову, Айбек и Гулджахон, как и остальные ребята, оказались замечательными, способными, добрыми и открытыми детьми. Гуля задавала при встрече много вопросов и постоянно говорила: «Я Вас люблю со всей силой» .

Дальше в процессе узнавания системы образования изнутри, знакомства с моделями поведения учителей, их методами работы я поняла, сколько учителей, столько и подходов к работе.

Основываясь на своих наблюдениях, я разделила всех учителей на следующие типы:

1. Учитель – лентяй. Это тот, кто не обладает академическими знаниями, методиками работы с детьми и ему «и так нормально». Такой учитель, проверяя диктант детей 2 класса пропускает по 7 ошибок, на обложке журнала пишет муниципальное с «Ы» и при этом «вяло-текуче» ведет урок. На замечания старших и опытных коллег не реагирует, совершенствованием своих умений и накапливанием знаний заниматься не собирается. Самое сложное для руководства и для родителей это то, что у такого учителя полное безразличие к детям и к себе. Он приходит отработать часы. Родители, понятное дело, чуть ли не каждый день ходят к директору с тетрадями детей, где правильное написание исправлено на ошибку, так ещё и оценка снижена. Мне, на месте родителей, было бы страшно оставлять на обучение ребенка в таком классе. С учителем со стороны администрации проводили беседы, ходили на уроки, и даже советовали литературу. В моих глазах это было очень активное участие в работе молодого педагога. Я ждала такого участия, когда пришла работать, я готова была внимать и впитывать, следовать рекомендациям, но этого не было. Знаете, что грустно в этой ситуации? Даже не систематические ошибки, странные уроки , а то, что человек говорит на всё это: «Мне без разницы», «Я не буду ничего читать», «Да пусть хоть зажалуются». А знаете, почему такой учитель будет работать и дальше? Он УДОБНЫЙ. Он не задает лишних вопросов, не участвует нигде, не спорит и не предлагает. Нет огонька в глазах молодого учителя и понимания ответственности за подрастающее поколение.

2.Учитель-наставник для детей. Такой учитель компетентен, заинтересован в высоких результатах, качественных академических знаниях своих учеников. Он направляет энергию своих подопечных на достижение их целей, поощряет за достижения, не скупится на похвалу, и выстраивает классный коллектив на основе доверия. Этот учитель уважает своего ученика, принимает точки зрения, учит отстаивать свою позицию и уважать других людей. Его общение отличается чёткостью и конкретностью. Порой может приобретать форму жёстких требований. Такой учитель стимулирует активность школьников, которая направлена на их всестороннее творческое развитие, преодоление слабостей и недостатков, приобретение нового социального опыта.

3. Учитель – правая рука администрации. Это чаще педагог с качествами из пункта 2, но к этому ещё добавляется выполнение работы сверх своих должностных обязанностей. Этот учитель может делать всё срочно и быстро к проверке, выполнять работу, которую, по сути, должен выполнять другой, вышестоящий по должности, сотрудник. Иметь в коллективе такого учителя очень удобно администрации. Учитель же, выполняя все поручения, хочет быть авторитетным, признанным, незаменимым. Но со временем все привыкают к тому, что он выполняет всё точно в срок, никогда не занят, работает сверхурочно (и этим гордится) и форма просьбы перетекает в должностную обязанность.

4. Учитель-наставник для учителей. К этому типу учителей относятся опытные, компетентные учителя, которые делятся своим опытом, знаниями с более молодыми коллегами. Они приходят на урок не с целью упрекнуть, а с целью улучшить ваши приёмы работы с детьми, дать конкретный, дельный совет. Они, как правило, используют более традиционные методы обучения, но не отрицают применение новых технологий на уроке. Нужно быть благодарным таким учителям за их критику, советы и поддержку.

5.Учитель – тиран. Этот тип реализует через профессию в полной мере свою потребность во власти. Он первостепенным считает наличие внешних проявлений дисциплины, полное подчинение учеников, демонстрирует полную тишину в классе, прививает уважение к СЕБЕ и СВОИМ методам взаимодействия с детьми. Выходить на замену такого учителя достаточно сложно, ведь авторитет у детей один – это их классный руководитель. Других учителей такие дети не уважают, считают их недостаточно компетентными для себя.