Сверхчеловек говорит по-русски
Шрифт:
В 1918 году Кэрролл предложил строгую импликацию, потом Аккерман разработал исчисление сильной импликации, была предложена релевантная импликация, и, тем не менее, логика остается без естественного содержательного следования. То есть то, что называется следованием логике, не соответствует тому, как мы это понимаем. Обычно говорят: не соответствует нашей интуиции. Но это очень мягко сказано. На самом деле оно не соответствует не интуиции, а тому, как вещи связаны между собой в том мире, в котором мы живем.
Аристотель не признавал закона исключенного третьего. Даже речи о нем не было. Гильберт считал, что аристотелевское понимание суждения «Все A суть B» не нужно принимать, потому что это неприемлемо с точки зрения математических применений. А абсурд приемлем? Вся история говорит о том, что
Вот почему столько раз тщетно логику пытались ввести в школы? Казалось бы, ведь числовую алгебру уже даже в начальной школе осваивают, а булеву алгебру освоить не могут. Дело в том, что двузначная логика противоестественна. Вместо того чтобы изучение логики развивало интеллект человека, оно его подавляет. У нас в МГУ на философском факультете, да и на нашем факультете, изучают математическую логику, и что вы думаете — люди от этого становятся умнее? Они вызубривают доказательства теорем, сдают экзамены и все..
Я бы эту проблему сформулировал так: если мы хотим обрести нормальное мышление, мы должны уйти из двузначного мира и освоить трехзначную логику в том виде, как ее создал Аристотель. Не совсем, конечно, так. Не нужны его фигуры. Все это сегодня с помощью алгебры можно будет изящно изложить и легко воспринимать. Но важно понимать, что, кроме ДА и НЕТ, есть еще и НЕ-ДА и НЕ-НЕТ.
Сейчас двузначную логику в школу ввести удалось под названием «информатика». Я должен сказать, что после этого школа уже не будет воспитывать таких людей, как наши ученые прошлого века. Почему в то время было так много творческих ученых? Где-то в 1936 году в образовании был примерно такой же бедлам, как наступил сейчас в России. Потом, по-видимому, сам Сталин обратил на это внимание. Кстати, Сталин был поразительно трудолюбивым в плане обучения человеком. Сохранилось его письмо к жене, в котором он, находясь на отдыхе, просит ее прислать ему учебник по электротехнике. Он понимал, что все нужно знать «в натуре», а не в виде каких-то теоретических схем. Тогда в школу были возвращены учебники Киселева по алгебре и геометрии. Киселевские учебники — это евклидова математика. А Евклид — это математик с философией Аристотеля, и, судя по всему, он Аристотеля понимал верно.
Если мы не хотим в школах воспитывать людей с рефлексами бюрократов и формалистов, то должны заменить двузначную логику трехзначной диалектической логикой Аристотеля…»
Освоив курс обычной средней школы к десяти-одиннадцати годам, дети, обученные по русским революционнным методикам, все остальное время, отведенное для школы, могут совершенствоваться и углублять свои способности. Именно они могут стать сверхлюдьми, новой аристократией Русской цивилизации. Можно представить себе, как такие ранние ребята осваивают правильную логику и язык Диал в УРА, обретая способность создавать интегральные личности с общим сознанием. И тогда в распоряжении России окажутся сотни фон нейманов, королевых, туполевых, ломоносовых и эйлеров. В такой среде сверхразумных выпускников УРА быстрее всего начнутся искусственные генетические изменения человека — ибо тут хватит достатно отважных добровольцев. Из этой среды могут выйти настоящие предприниматели во всех сферах человеческой деятельности, суперисследователи, необычные финансисты и топ-менеджеры.
Кто-то из таких детей, конечно, может получить образование и в иных центрах. Например, в школах других проектов, направленных на прорыв к сверхчеловеку. Затем одна их часть уйдет в университеты, в МИФИ, «Бауманку» или Физтех. (Кузницы интеллектуального капитала страны). Другая — в военные школы. Часть может попасть, скажем, в Центр корпоративного предпринимательства Сергея Чернышева, где бизнес-навыки им передадут настоящие предприниматели в реальных проектах.
(ПРИМЕЧАНИЕ: О ЦКП С.Б.Чернышева как об учебном заведении новейшего типа, о вузе грядущего мира, мы достаточно рассказали и в «Третьем проекте» (книга «Спецназ Всевышнего»), и в «Войне с Големом»)
В образовании есть возможность применить самые передовые методы. О том, как в УРА создаются группы с «коллективным разумом», вы уже знаете. Но есть и метод А.В.Клименко — автора вышедшей в 1994-м работы «Основы естественного интеллекта».
«…Эта монография подобна «Социологии» Дж. Уилсона и «Структуре научных революций» Т.Куна, совершивших прорыв в новую интеллектуальную область. Автор выдвигает постулат о том, что все или, по крайней мере, подавляющая часть объектов природы являются ее активными создателями, творцами. В предложенной им концепции каждый творец природы должен уметь, во-первых, создавать, воспроизводить самого себя из множества младших составляющих его творцов (т. е. выполнять функции обобщающего творца).
Во-вторых, однотипные создатели любого уровня должны уметь создавать на своей совокупности более крупных обобщающих творцов нового типа (т. е. выполнять функции составляющего творца). В-третьих, каждый рядовой творец любой степени вложенности должен уметь синтезировать какие-то внешние по отношению к нему тела, т. е. выступать в роли внешнего творца. Кстати, люди, животные, атомы, звезды, галактики — все эти три функции выполняют. Учитывая эти обстоятельства, учебная группа может специализироваться, выбрав одно из трех возможных направлений:
— путь обобщающего творца, онтогенетический (нано — и биотехнология,
техника клонирования, геном человека, регенерация клеток, тканей, органов
и пр.);
— путь составляющего творца, филогенетический (экопоселения, технополисы,
информо — и ноограды, земные и внеземные фактории, диаспоры, анклавы);
— путь внешнего творца, альтернативный (искусственный интеллект, роботы,
киборги, нообионты);
Несомненно, что все многообразие учебных дисциплин должно быть объединено определенным началом. В роли такого «центра кристаллизации» должны выступать дисциплины биокосмологического плана, рассмотренные с автотрофных позиций.
Вероятно, со временем приходить в вуз учиться всей семьей, домом, классом или фирмой станет обыденным явлением. Учебное заведение, способное уже сегодня вложить силы и средства в разработку и освоение автотрофной технологии, может не опасаться грядущей «утечки мозгов» наших абитуриентов в виртуальные Кембриджи и Оксфорды. Малые социальные группы для больших «кораблей науки» долгие годы будут служить достойным объектом образовательного «промысла».
И еще об одном важном элементе новой технологии. Необходимо понимать, что замкнуть цепь обратной связи в системе непрерывного образования принудительно-силовыми методами не удастся. Специалист, чувствующий потребность вновь сесть за парту, потянется в вуз лишь при условии, когда получит весомые доказательства того, что за время учебы ни он сам, ни члены его семьи не понесут ощутимых материальных и моральных издержек. С целью создания благоприятной для учебы среды, в цепь обратной связи включен загородный дом Творчества, или Креаторий — филиал вуза, приспособленный для работы в условиях сельской местности. Образно говоря, это и житница, и здравница, и кузница в одном лице. Его многофункциональность будет выражаться в том, что для студента он станет спортивно-оздоровительным лагерем и базой строительного отряда, для сотрудника и преподавателя — дачей, садом и огородом, для одинокого вузовского пенсионера и инвалида — пансионатом и реабилитационным центром, для вновьобучающегося — комфортабельной гостиницей и учебным классом, а для местного населения — очагом культуры и просвещения, кратчайшим путем в большую науку российским Платонам и «быстрых разумом Невтонам»…» — пишет Владимир Кучин, исследователь из Рязанской радиотехнической академиии.
Таким образом, в Реальность вторгнутся сплоченные, спаянные университетской дружбой и особым духом команды интеллектуалов и профессионалов высочайшего уровня. А то и уже сверхчеловеческие группы. Главное — дать им общее информационное поле, общие книги, журналы и сайты. Так, чтобы не только выпускники УРА считали себя своими, но и питомцы остальных центров создания будущего. Так, чтобы они могли сообща ставить великие цели, осознавать свою великую миссию и говорить на одном языке. Такие суперкадры смогут уверенно чувствовать себя во всем мире, проходя по Земшару как новые хозяева. Обладая наивысшей степенью конкурентоспособности, они смогут превращать чужие банки, корпорации, предприятия и партии в детальки для своих схем. Они смогут вовлекать в свои планы деньги и ресурсы всей планеты.