Технологии и методики обучения литературе
Шрифт:
Методическая система В.Я. Стоюнина изложена в пособии «О преподавании литературы» (1864), в котором целью преподавания словесности провозглашается развитие мышления, трудовых навыков, эстетического вкуса учащихся, овладение приемами научного анализа. Обучение строится на основе идейно-эстетического анализа произведений с помощью аналитической беседы и системы письменных работ. В.Я. Стоюнин находит недостатки и в таком приеме, когда преподаватель в ходе разбора произведений озвучивает собственные, готовые выводы. Правильно поступит тот учитель, который оставит видное место беседе с учениками и их попыткам самостоятельного разбора. В.Я. Стоюнин считает, что наиболее важной в работе учителя является умелая постановка вопросов, а не голословная характеристика произведений.
Виктор Петрович Острогорский является автором учебных и методических пособий, в которых впервые были разработаны проблемы изучения биографии писателя, выразительного и внеклассного чтения, а также внеклассной работы.
Основные методические идеи Острогорского изложены в его «Беседах о преподавании словесности» (1884). Отдельная глава книги посвящена обзору истории русской литературы. Выступая сторонником академического преподавания в старших классах, Острогорский советует при сообщении учащимся научных фактов никогда не забывать о воспитательных целях и возбуждать в учащихся интерес к дальнейшему самостоятельному изучению науки о литературе. Его план курса истории русской литературы основывается на изучении поэзии как искусства. Поэтому со многими памятниками древнерусской литературы он рекомендует знакомить учащихся в курсе отечественной истории. Большое внимание он уделяет изучению истории новой литературы, включает в свой план «Бедных людей» Достоевского, произведения Тургенева, Гончарова, Островского. Более осторожно подходит он к выбору произведений новейшей литературы, мнение о которых еще не устоялось, рекомендуя эти произведения для внеклассного чтения. Специальные разделы пособия посвящены выразительному чтению и чтению наизусть.
В.П. Острогорский по праву признается создателем методики выразительного чтения. Свою идею органического единства выразительного чтения и анализа литературного произведения он развивает в книге «Выразительное чтение» (1885).
Из методистов конца XIX – начала XX в. следует назвать Цезаря Павловича Балталона, исследовавшего психологическую природу детского чтения, обосновавшего метод воспитательного чтения. Из пересказов Ц.П. Балталон предпочитал свободный, а не «близкий к заучиванию наизусть». В книге «Воспитательное чтение» (1908) он предлагает вместо хрестоматий и объяснительного чтения – чтение учителем, письменные заметки о прочитанном, беседу о прочитанном, письменное изложение впечатлений, исправление ошибок, чтение учеников, списывание с письменного текста и грамматические упражнения, самостоятельное приготовление уроков. Беседа с учениками о прочитанном по заранее приготовленным вопросам имеет «троякую цель»:
• воспроизведение учениками главнейших, наиболее понравившихся каждому моментов из текста;
• комментирование прочитанного текста;
• оценка учениками под руководством учителя явлений жизни, изображенных в рассказе, достоинств и недостатков самого рассказа.
Таким образом, вокруг каждого чтения «образуется свой законченный круг занятий».
В 1909 г. Василий Васильевич Голубков опубликовал пособие для учителей «Новый путь изучения художественных произведений и составления письменных работ», отличавшееся оригинальным подбором современной ему литературы и критических статей.
Основным трудом В.В. Голубкова является учебник «Методика преподавания литературы» (1962), в котором он обобщил опыт дореволюционной и советской школы, обозначен характер взаимоотношений литературы с другими дисциплинами, сформулировал современное понимание специфики предмета. На основе подробного разбора изучаемых произведений обосновал использование следующих методов и приемов обучения.
1) Лекционный метод (сообщение нового материала, выразительное чтение, рассказ учителя).
В.В. Голубков выделяет два вида лекций:
А) монографические (о жизненном и творческом пути писателя);
Б) обзорные (охватывающие широкий круг явлений той или иной эпохи, основной материал: сведения исторического и литературного характера).
Положения о монографической лекции:
• лекция должна выяснить, в чем особенность писателя как художника и мыслителя;
• как он связан с эпохой;
• как развивался стиль писателя, каковы были основные этапы его творческого пути;
• что нового он внес в общественную жизнь и в историю литературы;
• лекция должна включать материал художественных текстов.
Лекционный метод располагает соответствующими приемами: элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности.
2) Метод литературной беседы.
В.В. Голубков выделяет две разновидности литературной беседы: беседу по заранее данным вопросам и свободную беседу.
1. Беседа по заранее данным вопросам.
Требования к вопросам:
• правильность;
• конкретность;
• простота;
• четкость.
Положения о беседе:
• следует не только дать вопросы, но и помочь подготовиться ученикам;
• при проведении беседы необходимо вовлечь в работу всех учащихся;
• в ходе беседы необходимы дополнительные, наводящие вопросы;
• по некоторым вопросам возможна предварительная подготовка отдельных учеников.
2. Свободная беседа.
Положения о беседе:
• свободная беседа строится по вопросам, возникающим в процессе обучения;
• у преподавателя есть предварительный план беседы, но необходима возможность вопросов со стороны учащихся.
Метод литературной беседы обеспечивается следующими приемами: умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя.
3) Метод самостоятельной работы, завершающийся обычно устными докладами и письменными сочинениями.
Формами самостоятельной работы могут быть:
• устное рисование;
• составление киносценария.
В старших классах используются такие виды самостоятельной работы, как доклад и диспут.
Положения о докладе:
• доклады приучают учащихся к активному изучению материала;
• они способствуют развитию устной речи;
• для докладов лучше выбирать дополнительные вопросы: основные проблемы произведения следует выяснять путем классного коллективного разбора. Например, при изучении романа «Обломов» после классного разбора образов Обломова, Ольги и Штольца уместен доклад учащегося «Пшеницына и Ольга Ильинская, их значение в романе».