Тестовый контроль в образовании

Ефремова Надежда

Функционирование системы образовательного аудита должно сопровождаться разработкой нормативно–правовых документов, использованием качественных тестовых материалов, обеспечивающих определение уровня учебных достижений обучающихся, программно–инструментальных средств статистической обработки результатов контроля для оценки качества образовательного процесса и аттестации образовательных учреждений.

Учитывая, что не все тесты могут дать желаемый результат, к контрольным измерительным материалам следует относиться с известной долей осторожности. Если при образовательном аудите требуется получение в значительной степени объективной и сопоставимой образовательной информации с дифференциацией учащихся по степени

подготовленности, то необходимо использовать педагогические измерители, обеспеченные статистическими результатами апробации. Отдавая предпочтение использованию педагогических измерителей, для получения окончательного результата следует осуществлять перевод первичных баллов в тестовые с учетом трудности заданий вариантов теста. О внешнем контроле средствами тестирования можно говорить как о наиболее эффективной и объективной форме оценивания результатов учебного труда, а также как о единственном методе проведения массовых обследований, дающем сопоставимые результаты [59, 202]. В том случае, если целью образовательного аудита является оперативная диагностика усвоения содержания некоторых разделов учебных дисциплин, можно тестирование проводить с выдачей протоколов результатов в первичных баллах (число выполненных заданий) с сопровождением дихотомическими таблицами, что позволит учителю быстро анализировать качество обучения.

Практика проведения системного тестирования показывает, что постепенно происходят пересмотр процедуры контроля и усиление его обучающей функции, а важнейшим аспектом образовательного аудита как формы независимого контроля становится подготовка школьников к независимым формам итоговой аттестации:

• отработка навыков заполнения стандартизированных бланков ответов на тестовые задания;

• знакомство со структурой, содержанием и уровнем трудности контрольных измерительных материалов по различным предметам;

• ознакомление с современными технологиями проведения итогового контроля;

• обеспечение условий для самоконтроля и самоподготовки;

• формирование общеучебных компетенций.

Образовательный аудит как независимая и добровольная контрольно–оценочная процедура создает реальные возможности для такого анализа усвоения содержания предметных областей для любой выборки обучающихся, обеспечивает условия выявления трудностей образовательного процесса и прогностических возможностей обучения и развития конкретных обучающихся на следующей стадии образования. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты, реализовать принципы развивающего, личностно ориентированного и дифференцированного обучения, так как накопление статистических результатов образовательного аудита создает условия для:

• мониторинга образовательной траектории каждого обучающегося;

• мониторинга качества образовательного процесса и образовательных систем;

• совершенствования рабочих программ и образовательной практики;

• выявления необходимости повышения квалификации педагогов.

Однако для введения систем образовательного аудита как составляющей образовательного процесса необходимо:

• создать теоретические и нормативно–правовые основы функционирования образовательного аудита качества учебного процесса и его результатов;

• провести оптимизацию структуры контроля с дидактически оправданным сочетанием объемов традиционного и независимого тестирования;

• обеспечить условия психологической готовности учителей и обучающихся для учета данных образовательного аудита в оценке результатов учебного труда;

• подготовить пользователей к ориентации в потоках независимой образовательной информации (централизованного тестирования, единого государственного экзамена, регионального и аудиторского тестирования);

• обеспечить доступ к информационным банкам образовательной статистики и отбора запрашиваемых данных в стандартизированных форматах, разработать методики педагогического анализа и корректной интерпретации результатов различных видов массового тестирования.

На современном этапе развития общества только при научно обоснованном и системном наблюдении образовательного процесса и его динамического характера учет особенностей, своевременное и целенаправленное воздействие на него может быть эффективными, способными обеспечить повышение качества обучения и развития школьников.

6.5. Информационная поддержка субъектов образовательного процесса

Реформирование контрольно–оценочной системы в отечественном образовании за последние годы создало условия для независимой оценки знаний, умений и навыков школьников, открытости результатов обучения и возможности сопоставления учебных достижений по различным выборкам испытуемых, сравнения их со статистическими нормами, а также для создания и развития квалиметрического мониторинга качества образования. В связи с развитием системы независимого тестирования происходит накопление сопоставимой образовательной статистики, и актуализируются вопросы ее эффективного использования. Практически все население страны в той или иной степени затрагивают вопросы аттестации школьников и выпускников, накапливаемая образовательная информация должна быть доступна всем пользователям. За последнее время существенно расширилось число пользователей результатов итоговой аттестации. В этом смысле ЕГЭ является ярким примером информатизации контрольно–оценочной деятельности в масштабах страны.

По отношению к образовательному процессу пользователей можно разделить на несколько групп: обучающиеся, родители, педагоги, администрация образовательных учреждений, органы управления образованием и прочие организации (вузы, ссузы, предприятия, желающие повлиять на процесс обучения с целью дальнейшего привлечения выпускников в свою структуру). При этом каждой категории пользователей требуется своя информация в компактном, наглядном и удобном для восприятия виде, особенно накопительная, для динамического наблюдения за обучающимся или качественными изменениями образовательных систем.

Выпускников в первую очередь интересуют индивидуальный тестовый балл и собственный рейтинг по данному предмету, конкурсные баллы в высшие и средние специальные учебные заведения для определения степени своей конкурентоспособности.

Учителю как ключевому звену образовательной системы важно знать структуру, содержание и уровни трудности контрольных измерительных материалов, тестовые баллы своих выпускников по данному предмету, средние тестовые баллы по классам, школе, территории, региону и стране. Для содержательного анализа ему также необходима информация о процентах выполнения заданий одинаковой сложности разными группами школьников и возможность сравнения результатов с данными генеральной выборки (выпускников всей страны).

Администрации общеобразовательных учреждений и работникам органов управления образованием необходима интегральная информация о результатах экзамена по образовательным учреждениям, отдельным территориям, региону и стране в целом.

Что касается родителей, то одних интересуют учебные достижения их детей, а других (дети которых еще обучаются в старших классах) – рейтинг образовательного учреждения, проходные баллы высших и средних учебных заведений. В последнее время эта категория родителей все более активно использует образовательную информацию и влияет на внедрение в школах независимых форм аттестации учебного процесса.