Тейдеробокетейдер: Освободи мозг и не поедь кукухой
Шрифт:
– на какие элементы реальности обращать внимание, а какие игнорировать (есть понятие «неуместные артефакты», подрывающие общепринятую историческую концепцию);
– что с чем группировать, сравнивать и обобщать, каким именно образом это делать, дело в том, что группировки, сравнения и обобщения можно производить по-разному (так же как можно по-разному изобразить масляными красками восход солнца), итогом будет разное знание (или разные картины);
– между какими элементами признавать причинно-следственные связи, а между какими их отрицать (например, в средневековье признавали причинно-следственную
– что оценивать и по каким критериям (критерии оценки выдаются за «естественные» и «само собой разумеющиеся», при том, что критерии ВСЕГДА могут иметь альтернативу);
– к чему стремиться, «правильные» цели-задачи, в каждой предметной области они приняты свои, и считается, что альтернатив как бы и нет.
Привычка к шаблонному мышлению вырабатывается усвоением и повторением чужих мыслей. Повторение чужих мыслей отбивает навык мыслить самостоятельно. Если в голове есть чужая мысль, своих не появится. Потому что генерация новой оригинальной мысли – процесс сложный и энергозатратный. А мозг стремится к простоте и экономии энергии.
Как вбивают в мозг истину при тоталитаризме
Есть 2 стратегии приучения к шаблонному мышлению. Они вроде бы различаются, но результат дают в принципе одинаковый. Сейчас расскажу о них.
1-я стратегия обучения. Тоталитарная.
Её суть «прочитай – заучи – перескажи». Так учили при СССР.
При такой стратегии:
– во-первых, задана повестка, т.е. о чём положено думать (о царствовании Ивана Грозного и о силе тока думать положено, о радикальном продлении жизни или реальной закулисе управления социумом – не положено);
– во-вторых, заданы «правильные» ответы, т.е. как именно следует думать, ответы заданы жёстко и однозначно, и подкреплены правдоподобной аргументацией, альтернативные точки зрения по любым вопросам вообще не упоминаются, как будто их нет.
Программа обучения предписана директивно: вот эти предметы должен выучить, и точка. Отклонения от повестки и правильных ответов ведут к немедленным и жёстким репрессиям, от двойки в журнале до 10 лет в ГУЛАГе.
Учитель – это надзиратель. Он начитывает лекции, заставляет зубрить, и контролирует эффективность зубрёжки.
Так в людей встраивается «система знаний», которая определяет 3 момента:
– как индивид думает о реальности;
– к чему индивид стремится;
– каким способами он этого достигает.
При этом есть серьёзная проблема. Поскольку при тоталитарном обучении картина мира навязана, в смысле императивным диктатом, эта картина мира у человека доверия не вызывает. Люди к такой картине мира относятся как к формально необходимой лжи. Которую надо зазубрить, пересказать на экзамене, получить оценку, после чего весь ментальный мусор можно забыть, ибо мир устроен совсем по-другому, и все это понимают. Вообще говоря, любое внешнее принуждение вызывает рефлекторное желание освободиться и «сбросить оковы». По сути, рефлекторный протест.
То есть тоталитарно внушенная картина мира может легко рухнуть и быть заменена другой картиной. Что ведёт к трансформациям в социальной, экономической,
Как по-хитрому зомбируют при демократии
Какую же хитрость придумали на Западе, в «демократических» странах? А очень даже крутую хитрость! Я называю её так:
2-я стратегия обучения. Псевдосвободная.
Её суть такая: «разберись во всём как бы самостоятельно». Причём проводники такой стратегии акцентируются на слове «самостоятельно», а я акцентируюсь на словах «как бы». Сейчас всё поясню.
В случае псевдосвободной стратегии повестка так же задана, как и при тоталитарной. То есть – о чём положено думать. Правда, чтобы смягчить это директивное навязывание повестки, предметы в учебных программах школ и ВУЗов делятся на обязательные и факультативные.
Это деление ничего, по сути, не меняет, зато оно сильно снижает протестные эмоции, т.к. создаётся иллюзия свободы выбора. Почему иллюзия? Потому что когда есть реальная свобода, человек может вообще не делать то, чего ему не нравится. В частности, не учиться в школе. А этот вариант даже не рассматривается. Хотя есть люди-самоучки, преуспевающие в жизни, и даже учёные-самоучки есть.
Что касается положенных взглядов (ответов), то при псевдосвободной стратегии они «как бы» не заданы. Сейчас объясню, почему «как бы». Вот как работает псевдосвободная стратегия:
– есть сформулированные кем-то вопросы (на тему заданной повестки);
– тенденциозная подборка «фактов», которые приведены в учебнике;
– а дальше нужно «самому» ответить на поставленные вопросы, используя данный набор фактов.
Понятно, что выводы, к которым придёт человек, заранее запрограммированы. Однако, поскольку он к ним пришёл «сам», эти выводы вызывают у человека доверие и не вызывают протеста. Он им верит, потому что эти выводы «его собственные». Выводы, которые сделал сам, имеют достоверность, человек им верит. Что и требуется обеспечить устроителям учебного процесса.
Вот три нюанса:
– ставить свои вопросы, «неположенные» и сильно идущие вразрез с заданным списком, нельзя (да и с какой стати ребенку за партой их ставить, он другими вещами озабочен, как бы курнуть-бухнуть и посношаться);
– привлекать дополнительные факты тоже нельзя (да и с какой стати ребенку-подростку тратить на это время, более приятные заботы есть);
– ответы могут быть разными только в допускаемых пределах (а если человек придёт к неверным выводам, учитель его грамотно и эффективно подправит, примерно так же, как продавалы умеют работать с возражениями).
Учитель при «демократической» стратегии – расставляет акценты, старается заинтересовать (замотивировать) учеников, стимулируя у них рассуждения в нужном учителю направлении, и пресекая мысли, которые идут с этим направлением вразрез (пресекая хотя бы путём их игнорирования и переключения на другое). Если в процессе обучения кто-то сделает неположенные выводы, учитель подвергнет его «мягким репрессиям» (укоризненный взгляд, недовольный тон и др.) Мягким, а не жёстким, как при тоталитаризме, но всё же репрессиям.