Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей
Шрифт:
Фиксировать результаты своих наблюдений учитель может по-разному: с помощью таблиц, заметок, памяток, записей в дневнике наблюдений и т. д.
Учитель должен готовить учеников к выполнению обязанностей «наблюдателя», ибо они могут помочь ему собрать более полную информацию о том, как работают группы. При этом одна из важнейших задач учителя – дать детям исчерпывающий инструктаж и очень тщательно объяснить, как именно следует проводить наблюдения и делиться их результатами с группой, а возможно, и дать шанс попрактиковаться. Одно из важнейших правил, которым должны неукоснительно следовать «наблюдатели», заключается в том, чтобы молча присматриваться к группам, не вмешиваясь в их работу.
Завершающей
Известно большое число разных способов проверки и оценки знаний детей, обучающихся в сотрудничестве, в том числе и таких, в которых они сами принимают активное участие. Обсуждение обычно проводится «в двух форматах»: отдельно, в формате группы и в формате класса.
Группа сотрудничества, назначение которой – совместная работа на данном конкретном уроке, направленная на достижение вполне конкретной учебной цели, – обсуждает, удачно ли она работала, и что нужно улучшить. Обсуждение работы и группы, и класса предполагает наличие обратной связи с учителем, который вместе с учениками анализирует ситуации, имевшие место в группах. При обсуждении работы группы учителю следует избегать вопросов, на которые могут быть даны односложные ответы «да» или «нет». Например, вместо того чтобы спросить: «Вы все помогали друг другу?», лучше задать вопрос: «Сколько раз каждый из вас объяснял правописание орфограммы и (или) уточнял объяснения товарища?» Суждения учителя, все его высказывания должны быть конкретными и понятными ученикам. Следует также избегать общих оценочных фраз.
В старших (лицейских) классах средней школы группы сотрудничества с наибольшей пользой можно использовать во время лекций или объяснений, когда учителю нужна абсолютная уверенность в том, что учащиеся не просто слушают его, а активно работают: запоминают материал и вводят его в систему знаний, которыми уже владеют. Добиться этого можно, если вовлекать их в непродолжительные дискуссии по новой теме в начале и в конце урока. Прерывая лекцию для коротких обсуждений, учитель, разумеется, расходует какую-то часть лекционного времени, но зато избегает того, что считается главнейшим недостатком всех лекций – перетекания информации из бумаг лектора в записи слушателей мимо сознания и первого, и вторых.
При этом необходимо помнить:
– группы должны быть тщательно проинструктированы;
– задания, которые они получают, должны быть четко сформулированы;
– результат работы группы должен быть конкретным, например, это может быть письменный ответ на какой-либо вопрос.
Приведем пример построения наиболее сложного для слабослышащих учащихся типа урока – урока-лекции, в котором участвуют группы сотрудничества (11 класс).
1. Вводная дискуссия, цель которой – сосредоточить внимание. Учитель распределяет учеников по парам. Парам дается общее исходное задание, на выполнение которого отводятся 4–5 минут, чтобы одноклассники могли обсудить, что им уже известно о предмете предстоящей лекции и что они рассчитывают узнать из нее.
2. Лекция. Часть 1. Изложение учителем первой части лекции (не более 7–10 минут; именно столько времени юношеская аудитория в состоянии внимательно слушать оратора).
3. Дискуссия № 1. Учитель дает ученикам задание по материалу, который он только что изложил, предоставив на его выполнение не более 3–4 минут. Его цель убедиться в том, что слушатели понимают новый материал и активно воспринимают его. Учитель может попросить учеников:
а) ответить на конкретный вопрос;
б) прокомментировать каким-либо образом концепцию или информацию, которую только что изложил;
в) связать новый материал с имеющимися у них знаниями. Методика выполнения такого задания парами заключается в следующем: каждый ученик
4. Лекция. Часть 2. Учитель излагает вторую часть лекции.
5. Дискуссия № 2. Учитель дает парам задание по материалам второй части лекции.
6. Учитель чередует изложение материала и дискуссии вплоть до самого окончания лекции.
7. Заключительная дискуссия, цель которой – концентрация внимания. Учитель дает ученикам заключительное задание: в течение 4–5 минут обобщить изученный на лекции материал. Цель задания – ввести новую информацию в систему уже имеющихся у учащихся знаний. Предметом такого задания может стать обсуждение домашней работы, которую предстоит выполнить ученикам, или тема следующей лекции. Эта дискуссия завершает урок.
Группы сотрудничества представляют возможность учителю сделать содержательную паузу, обойти класс, оценить диалоги детей, и, если нужно, оперативно внести изменения в план лекции, перестроить изложение. Прислушиваясь к тому, как ученики обсуждают между собой «дискуссионные» задания, учитель получает возможность оценить, насколько они поняли его объяснения.
Для большинства учеников самым привычным вознаграждением за труд является итоговая оценка (отметка). Выбор концепции оценки знаний учеников, того или иного подхода к этой проблеме зависит от учителя.
Подводя итоги работы, совместно-самостоятельной деятельности, учитель оценивает не столько сами знания, сколько усилия, которые затрачивают ребята на добывание этих знаний, на достижение общего результата. Команды/группы получают одну награду на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.
Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый слабослышащий, обучаясь в силу собственных возможностей, приносит очки своей группе, зарабатывает столько баллов, сколько позволяют его способности, путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Таким образом, стараясь выполнить свои задания, ученик как бы соревнуется сам с собой, со своими прошлыми достижениями. Это дает «продвинутым», средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как оцениваются именно усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия на достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, контрольной работы, тестирования, зачета (и улучшая их), и средний, и отстающие ученики приносят своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды/группы и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».