Военная педагогика. Учебник для военных вузов
Шрифт:
Неоднозначность протекания педагогических процессов в частях (подразделениях) обусловлена тем, что результаты обучения, воспитания, развития военнослужащего как субъекта, личности и индивидуальности определяются многими факторами, воздействующими на военно-педагогический процесс. Это факторы индивидуально-психологического, социально-психологического, педагогического характера. В связи с этим можно говорить о неоднозначном (стохастическом) характере процесса обучения и воспитания военнослужащих.
Неповторимость проявляется в том, что, в отличие от естественнонаучного эксперимента, военная педагогика не имеет возможности создавать при проведении эксперимента неизменные учебно-воспитательные условия, так как военнослужащие постоянно изменяются. Поэтому
В педагогических процессах одновременно участвуют военнослужащие, имеющие разный жизненный опыт, разное статусное положение, разный возраст и пол. Необходимо также знать, что эксперименты, противоречащие моральным нормам, неприемлемы.
Компенсация переменчивости военно-педагогических процессов осуществляется посредством многократного увеличения числа экспериментов. Выводы формулируются не иначе как в обобщающем виде (тенденция – это наметившаяся линия развития; закономерность отражает наличие внутренней, постоянной и существенной взаимосвязи между компонентами военно-педагогической системы).
Изучение военно-педагогических процессов осуществляется посредством использования комплекса эмпирических и теоретических методов. К эмпирическим методам относятся педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, изучение документации и результатов деятельности военнослужащих, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая статистика и др. К теоретическим методам относятся теоретический анализ и сравнение педагогических идей, теоретическое моделирование и др.
Основными условиями эффективного изучения военно-педагогического процесса являются его комплексный характер, валидность применяемых методик и объективность в оценке полученных результатов.
Комплексный характер изучения военно-педагогических явлений предполагает рассмотрение их как целостных объектов, диагностика которых осуществляется непрерывно при помощи всей совокупности имеющихся в распоряжении офицера методов. Валидность означает соответствие метода измерения изучаемым свойствам измеряемого объекта. Объективность достигается максимальной правдивостью при описании и обосновании выводов.
Педагогическое наблюдение осуществляется в целях преднамеренного, систематического и целенаправленного изучения действий субъектов военно-педагогической системы, психических реакций военнослужащих и происходящих у них изменений в конкретных условиях. В структуре наблюдения необходимо выделить замысел, систему методических приемов, осмысление полученных данных, их шкалирование и др. Чтобы наблюдение было продуктивным, необходимо определить объект и то, что будет в нем наблюдаться; установить перечень действий, которые нужно осуществить для получения ответа на стоящие вопросы; продумать форму регистрации увиденного; определить характер ситуаций, в которых будет осуществляться наблюдение; продумать, каким образом исключить возможные ошибки и искажение результатов наблюдения; сосредоточить внимание на значимых поступках и реакциях военнослужащего; объединить в блоки однотипные реакции и поступки, которые могут характеризовать то или иное свойство военнослужащего; умело применить шкалу оценок интенсивности реакций и действий военнослужащего в соответствии со сложившимися условиями; сравнить показания нескольких наблюдений друг с другом, а также с выводами, сделанными в результате применения других методов изучения военнослужащего.
Облик военнослужащего будет выглядеть полным, если наблюдением будут охвачены все стороны его жизнедеятельности в различных условиях обстановки и само наблюдение не будет формальным.
Диагностическая беседа. Позволяет изучить точку зрения подчиненных по различным аспектам функционирования и развития военно-педагогической системы части (подразделения).
Анализ учебно-методической документации и результатов деятельности военнослужащих используется в целях объективации получаемых данных. В частности, ознакомление с читательскими формулярами в библиотеке дает представление о том, как активно военнослужащие работают с литературой, какие имеют предпочтения в области литературы и т. д. Работа с конспектами позволяет командиру-исследователю изучить качество учебной деятельности, отношение обучающихся к учебной деятельности. По активности участия военнослужащего в воспитательных мероприятиях можно судить о степени их значимости, а значит, и влияния на него.
Роль педагогического эксперимента состоит в проверке гипотез. Для этого изменяются определенные компоненты военно-педагогической системы, выполняющие функцию фактора или условия. Если происходят ожидаемые изменения в сознании военнослужащего или в структуре воинского коллектива, то гипотеза считается подтвержденной – и можно сделать конкретный теоретический вывод. Эксперимент может быть констатирующим, созидательно-преобразующим (формирующим), контрольным.
Констатирующий эксперимент проводится для определения сложившейся педагогической ситуации в области обучения или воспитания военнослужащих. Если командир установил, что в данном вопросе имеется проблема, то он, разобравшись с ее причинами, разрабатывает гипотезу, задачи, определяет мероприятия, которые будут обязательно проведены, и реализует их. Все это и составляет содержание формирующего эксперимента. При успешной его реализации в дальнейшем через контрольный эксперимент осуществляется проверка сделанных выводов и разработанных методик (технологий) в других частях (подразделениях). Особое место в методике исследований отводится естественному эксперименту, который не нарушает общего уклада жизнедеятельности военнослужащих.
Организация изучения и обобщения передового военно-педагогического опыта осуществляется в целях выявления педагогических новаций, их обобщения и последующего распространения.
Опросы посредством анкетирования имеют смысл только тогда, когда имеется достаточно большой массив опрашиваемых. В противном случае пострадает репрезентативность (достаточное представительство).
Рейтинг (оценивание) – это такой метод исследования, использование которого предполагает осуществление оценки каких-либо педагогических явлений (например, важности тех или иных профессиональных умений или качеств военнослужащих). Близким к нему является метод компетентных оценок. Суть его состоит в том, что оценка поведения и качеств военнослужащих дается компетентными лицами (командирами, заместителями по работе с личным составом, представителями штаба или управления части и т. д.).
Методы математической статистики используются для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе исследования, и выведения динамических характеристик происходящих изменений.
Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам военной педагогики и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования. Например, известно, что развитие личности есть процесс целостный и что все ее стороны развиваются и формируются в определенной взаимосвязи. Это значит, что в процессе работы с военнослужащим (проведение занятий, воспитательных мероприятий и т. д.) нужно заботиться о развитии всех сторон личности, а не только о формировании знаний, умений, навыков и компетенций. При этом следует помнить, что целостность и всесторонность нельзя смешивать с равномерностью развития разных сторон личности. Следовательно, надо концентрировать педагогические усилия на «выравнивании» развития личности.
Эффективное применение методов исследования может быть обеспечено только в том случае, если они используются в комплексе и с соблюдением установленных педагогической наукой правил.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое методология военной педагогики?
2. Какие уровни методологии военной педагогики следует выделять?
3. Каково содержание гносеологического аспекта философского уровня методологии военной педагогики?
4. Каково содержание формально-логического аспекта философского уровня методологии военной педагогики?