3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?
Шрифт:
– Возьми тряпку. Какая она? Сожми. Да, мягкая, сухая. Положи в тазик с водой (а сами отжимаете её). Какая стала тряпка? Да, мягкая, влажная. Потру подкладку… Какая стала? Да, чистая! Потри и ты… а у тебя какая стала? Да, тоже чистая получилась! Ах, как хорошо! Возьми подкладку, тебе будет приятно лепить. Мы с тобой хорошо позаботились обо всех! Молодец, играй дальше.
Доказано, что как только взрослый оказывается в позиции исполнителя случайных желаний ребёнка, последний в тот же момент теряет чувство защищённости.
Помните, что малыш хочет быть хорошим. Порой он через систему так называемых «жалоб» (иногда на старшего брата или сестру) корректирует своё собственное поведение. Положительная оценка усилия одного ребёнка вызовет желание и у другого высказаться, назвать свои действия, чтобы заметили и его.
Ребёнок. Я тоже сейчас унесу тарелку, мне немножко осталось доесть!
Взрослый. Умница!
Ребёнок. Я убрал салфетку!
Взрослый. Молодец!
Ребёнок. Я поставил машину в гараж!
Взрослый. Хороший шофёр.
Имейте в виду, что малыш не замечает порядка, так же как и беспорядка. В порядке он не видит скрытой красоты и удобства.
– Поставим ровно игрушки. Вот как красиво стало. Уберём игрушки, а то убегут по дорожке. Вот как хорошо! Вот какой красивый порядок!
Доброжелательная помощь, напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают постепенно своё дело – воспитанник будет стремиться поддерживать порядок.
Перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно любить. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём!
Я рекомендую вам прочитать об этом в книге выдающихся отечественных нейрофизиологов Тамары Петровны Хризман и Валентины Дмитриевны Еремеевой «Мальчики и девочки – два разных мира» [1] . Приведу здесь некоторые из их мыслей, опирающихся на обстоятельные научные исследования.
Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков. К тому же, поскольку развитие девочки идёт быстрее развития мальчика, её поведение внешне более яркое и создаётся впечатление, что она очень активна.
1
См. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998.
Мальчик же в индивидуальном общении всегда убеждает
Взрослый воспринимается им как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего собеседника – участника деятельности лучше передать игрушке (мишке, кукле), за которую будете говорить вы. Если сын активно, азартно спорит, рассуждает с игрушкой, значит, вы успешно позанимались с ним.
Для мальчика самый значимый стимул его деятельности – смысл, ответ на вопрос: ЗАЧЕМ? Девочке же важно, как её оценит взрослый. Поэтому она в деятельности руководствуется вопросом: КАКАЯ Я?
А главное, они по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы, взрослые. Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, ей мало поможет собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Девочки могут капризничать, казалось бы без причины или по незначительным поводам – а на самом деле из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае скорее истощаются интеллектуально (снижение активного левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Если вам приходится отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чем её ошибка. Выражая своё недовольство поступком мальчика, изложите его кратко и точно; мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение: их мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать.
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. И в то же время, не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
Наиболее типичное состояние здорового ребёнка – жизнерадостность, переполненность весёлой энергией, бьющими через край эмоциями. Это состояние проявляется в радостном игривом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности. Ребёнок делает всё играючи – даже то, что вроде бы надо делать серьёзно – и это приносит ему особую радость. И всё же ребёнок не играет! Он выполняет ту или иную деятельность с требуемым результатом, но в этом процессе он переполнен игривостью. Кроме необходимых действий, составляющих ту или иную серьёзную деятельность, дошкольник осуществляет и дополнительные действия – игровые. Они не имеют прямого отношения к выполнению основной задачи, но придают ей особую окраску, особый колорит – что-то вроде весёлых, жизнерадостных обертонов.