3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?
Шрифт:
Когда процесс познания человеком деятельности и себя, осваивающего её, достигает уровня четвёртой ступеньки, то деятельность превращается в новую освоенную ребёнком форму бытия и становится для ребёнка, как и для человека любого возраста, – средством и самопознания, и саморазвития, самосовершенствования себя как неповторимой индивидуальности.
Важную роль в ходе занятий в наших детских садах играет введение персонажей: Мишка,
Объяснение этому приёму мы находим в трудах психолога В. В. Столина. Он объяснил, что у ребёнка в дошкольные годы формируются два вида сознания: предметное сознание (то что отражает мозг из окружающего мира и фиксирует разными знаками – речью, нотами, буквами, жестами и т. д) и самосознание (самопознание и самооценка).
Любой акт сознания, по данным психолога П. Я. Гальперина, проявляется сначала во внешних действиях (предметные действия детей раннего возраста), да и потом взрослые тоже, прежде чем использовать какой-то предмет, сначала его рассматривают, называя каждую часть, и действуют с ней. Аналогичный процесс проходит и при формировании самосознания.
Но сложность заключается в том, что ребёнок не может сам себя целенаправленно учить анализировать, сравнивать и т. д., разговаривая сам с собой (т. е. как делают мыслители, учёные, когда ведут внутренний диалог).
В овладении этим умением и помогает ребёнку персонаж – Мишка, Незнайка и им подобные. Эти образы «недотёп» хороши тем, что они ставят ребёнка в позицию учителя, который вынужден глупому собеседнику объяснять одно и то же много раз.
Каковы же требования к созданию образов таких персонажей?
• Первое – они действительно добродушные недотёпы. Постановка ими задач должна вызывать у детей смех от абсурдности их решений, предложений.
Поэтому понятно, что их образ принимается детьми либо 3 либо 4 уровня освоения деятельности. Если же уровень деятельности 1 или 2, то либо сам взрослый без всякого образа завораживает ребёнка своим умением, либо под его руководством ребёнок создаёт и тут же получает удовольствие от результативного действия с предметом.
• Второе требование – недотёпы долго думают… и чего-то недослышат, поэтому можно им много раз повторять одно и то же, не нужно спешить, но важно чётко проговаривать то, что они должны услышать. Так персонаж побуждает детей говорить связной контекстной речью.
• Третье требование – замыслы их всегда добрые, светлые, имеющие намерение принести кому-то радость, заботу, т. е это образы нравственные.
…Казалось бы, почему самому взрослому не одеть иногда на себя маску «недотёпы»? (Известен ведь и методичеческий приём «ошибающегося учителя», которого со смехом поправляют дети – его успешно применял в своей школе Шалва Амонашвили).
Но дело в том, что дети до шести лет не принимают
Вот дети седьмого года жизни уже способны различать игру взрослого, хотя тоже любят персонажи и уже понимают, что через этот образ взрослый, играя, учит их думать, решать задачи.
Становление и развитие самосознания происходит в момент преодоления преграды, возникающей перед человеком, который сам реализует собственный замысел. А последующая самооценка ребёнком результата собственной деятельности и служит «пусковой пружиной» его саморазвития.
Потому характер развития самосознания у дошкольника связан с теми видами деятельности, в которых он будет, преодолевая возникающие преграды, стремиться к результату, и притягательному для него, и понятному (то есть наглядно представленному).
А. В. Запорожец называл стержневыми в воспитании дошкольника игру, труд и учебную деятельность.
Про учебную деятельность нам важно помнить, что в дошкольном возрасте главное её назначение заключается не столько в приобретении конкретных знаний, сколько в том, чтобы научиться учиться у взрослого. Ребёнок и учится выполнению разных видов деятельности, и (благодаря развитию самосознания) отдаёт себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю». «нуждаюсь в помощи» или «сам справлюсь».
Главное же назначение трудовой деятельности для дошкольника заключается в том, чтобы отделиться от взрослого, приобрести независимость от него. Только самостоятельность в деятельности позволяет ребёнку осознать себя как неповторимую индивидуальность.
Овладение деятельностью последовательно проходит через четыре уровня умственной активности человека:
• I уровень – узнавание деятельности;
• II уровень – воспроизведение её под руководством более опытного наставника;
• III уровень – самостоятельное выполнение;
• IV уровень – творческий подход к решению поставленных перед собой задач.
Восхождение на первый уровень умственной активности обусловлен, в первую очередь, удовлетворением любопытства и любознательности. Укреплению этой познавательной потребности призваны способствовать эмоции радости и интереса. А радость и интерес возникают тогда, когда потребность в познании связывается с реализацией потребностей в общении и в игре. Потому от взрослого требуется определённое искусство, чтобы разбудить у дошкольника любопытство и любознательность к предлагаемым видам деятельности.
Переход на второй уровень связан с желанием ребёнка, которое может обнаруживаться в заявлении: «Научи меня, я тоже так хочу делать».
Готовность к самостоятельному выполнению порой проявляется в «протестном» поведении дошкольника со взрослым: в словах «Я сам!», когда ребёнок отказывается от соучастия взрослого в его деятельности.
Достижение ребёнком самостоятельности открывает возможности для экспериментирования внутри данного вида деятельности. Например, во время рисования ребёнок может открыть экспериментальным путём возможности создания новых цветов, а во время умывания открыть неожиданные для себя свойства мыла и т. п.