3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Крылова Наталья Сергеевна

Взрослые могут подавлять такое проявление детского жизнелюбия, а могут всячески поддерживать собственной радостью, игрой, шутливостью; само воспитание может особенно успешно осуществляться по ходу подобных игровых взаимоотношений.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков так пишет об этой стороне жизни [2] : «Игривость детей – это ценнейшее природное свойство. Его, как правило, не надо специально формировать. Оно рвётся из ребёнка само. Просто не надо его гасить. К сожалению, в условиях нашей жизни ребёнок зачастую весьма рано теряет свою игривость – хотя это та благодатная основа, на которой можно успешно строить

ценнейшие детские миры (а внутренний мир ребёнка чрезвычайно сложен и включает в себя целый ряд более частных внутренних миров).

2

Подробнее см. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. М.-СПб., 2013.

Один из них – это интимно-шутливый мир, который создаётся совместными усилиями взрослого и ребёнка. С его помощью реальные отношения взаимопроникаются воображаемыми комично-доброжелательными отношениями. В итоге у ребёнка рождается доброе, шутливо-ироничное отношение к себе и другим, он смотрит на себя как бы со стороны и видит собственную персону в самых разных воображаемых ситуациях. Так взгляд ребёнка на окружающий его мир становится более весёлым, светлым, добрым.

…Мне хочется обратиться к родителям и воспитателям: дайте детям возможность быть игривыми всегда и везде, не лишайте их радости жизни! Будьте и сами игривыми – это продлит вашу молодость!»

Если же говорить именно об игре, то обращу ваше внимание на то, что отношения между играющими детьми – это «лаборатория» изучения их взаимоотношений. Наблюдайте, не торопитесь вмешиваться в конфликты, если они возникают (пока дети не обижают друг друга), слушайте, как дети выходят из них.

Когда дети овладевают той или иной игрой на уровне самостоятельности, то их игра переходит из предмета познания в форму саморазвития. Это можно сравнить с игрой артиста, который неоднократно играет роль в спектакле. Исполняя многократно избранную роль, артист изучает себя как личность. В этом и состоит одно из главных назначений игры – познание себя!

Совместная же игра детей становится лучшей питательной средой для формирования дружеских взаимоотношений между ними. А потому создание условий для таких игр – надёжный путь содействия нравственному воспитанию детей.

Хитрости и метафоры познавательного развития

Игра, труд, общение, учение

Выдающийся психолог и физиолог академик Павел Васильевич Симонов писал, что человек как социальное существо обладает главной потребностью – самоутвержения, а реализуется она только тогда, когда человек удовлетворяет три свои ведущие потребности: играть, общаться, познавать.

Особенность труда заключается в том, что внутренней потребности в нём человек не испытывает; труд развивается не из этих трёх ведущих потребностей человека, а из необходимости выжить в обществе. А вместе с тем, овладевая самообслуживанием – первым видом труда – ребёнок отделяет себя от взрослого, открывает свою независимость, утверждает свою самостоятельность.

Дело взрослого – придать трудовой деятельности малыша игровую форму, связать её с общением и познанием.

Когда трудовая деятельность переводится в форму игры, проходит на азарте, с удовольствием, с радостью, то ребёнок получает мощное средство для саморазвития, самосознания и предметного сознания.

В игре

ребёнок познаёт сам себя по своей инициативе. Человек тогда радостен, когда он играет. Любая профессия, если она ради денег, никогда не принесёт радости; вот когда профессия превращается в игру, в поиск самого себя – тогда она вызывает удовлетворение собой как Человеком.

Игра (воображение) возникает в зазоре между тем, какой я сегодня и каким хочу быть завтра. Она нужна для поиска, экспериментирования своего будущего поведения.

Игра радует человека (по формулировке философа С. И. Гессена) в том случае, когда в ней сочетаются, во-первых, кураж, азарт, забава, возможность получить удовольствие, а во-вторых, когда задача игры стимулирует поиск ребёнком нравственных решений. Ибо только в этом случае ребёнок будет познавать, открывать себя. В каждом виде игры он может получить разные нравственные уроки и испытать разнообразные эмоции удовольствия.

В течение дня жизнь ребёнка должна быть организована так, чтобы он сумел поиграть в каждый из видов игр (сюжетно-ролевую, строительно-конструктивную, театральную, дидактическую, подвижную, музыкальную забаву).

И каждому виду игр нужно своё время.

Знания отчётливые и знания «неясные»

Сегодня многие увлекаются количеством знаний, чем больше и раньше дети знают – тем лучше. Хорошо ли это? Ведь знания знаниям рознь. Может быть, у ребёнка в голове – кладовая знаний, но он абсолютно не умеет думать, не умеет пользоваться ими. А у другого – ограниченный круг знаний становится путеводной звездой в познании мира.

Вы уверены, что однозначно к лучшему меняется интеллект ребёнка, если в три года он уже читает? Вот Пушкин научился читать только к семи годам, и это не помешало ему стать великим поэтом.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков исследовал два круга знаний, два полюса познавательного опыта ребёнка [3] . На одном сосредоточены ясные, отчётливые (консервативные, стабильные) знания и умения, а на другом – подвижные, развивающиеся психические образования – зарождающиеся знания и умения, неясные и развивающиеся, создающие так называемую зону неопределённых, неустойчивых знаний. Когда ребёнок проясняет и уточняет их для себя, он проявляет творческие усилия и особенно высокую умственную активность. Н. Н. Поддьяков установил, что для активизации мышления дошкольника необходимо, чтобы одновременно с формированием ясных, отчётливых знаний расширялась зона так называемых неопределённых знаний, чтобы удовлетворение полученными знаниями в конце очередного занятия со взрослым сочеталось со страстным нетерпением завтрашнего дня, когда можно будет лучше разобраться в чём-то пока загадочном.

3

Подробнее читайте об этом в книге Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. СПб.-М., 2013.

На фоне всей программы дошкольного воспитания ясных знаний может быть около 10 %, всё остальное – избыточная информация, которую ребёнок не обязан отчётливо запоминать. У каждого ребёнка она будет своя в силу его личных интересов, в силу умения ориентироваться в мире информации. Когда взрослый говорит дошкольнику, что ель – это дерево из семейства хвойных, что у него такие особые листочки, то для маленького ребёнка эти сведения вовсе необязательны. Хочет – запомнит, не захочет – не запоминает.