Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
Шрифт:
Определение объективной совокупности закономерностей становления профессионализма педагога через моделирование всех подсистем его образовательно-профессионального маршрута и установление взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами отдельных подсистем с результатом, достигаемым данной системой, позволяет выделить механизмы повышения продуктивности (целесообразности) деятельности педагога посредством вычленения совокупности алгоритмов, технологий, техник продуктивного становления компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников.
По мнению Ю.В. Сенько, формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности
Начальный «достартовый» этап формирования такой готовности связан с функционированием допрофессионального этапа образования, который осуществляется в рамках педагогической системы. Студент любого курса не начинает обучение с «чистого листа». За его плечами – собственный жизненный опыт, в котором отражены знания, способности, интересы, направленность личности, ее история. По справедливому замечанию Ю.В. Сенько, готовность к той или иной деятельности – это субъективное качество, которое предзадано, т. е. отражено в «довузовском опыте студентов – носителей обыденного педагогического сознания». Восхождение преподавателя к жизненному опыту студента по существу есть обращение к личности будущего специалиста, к его способности «работать» со своим опытом, над своим опытом, с помощью своего опыта, вопреки собственному опыту. Признание самоценности и значимости для профессионального образования довузовского педагогического опыта означает признание носителя этого опыта равноправным участником образовательного процесса, а значит, его субъектом.
На этом этапе вызревание соответствующей готовности будущих педагогов дошкольного и начального общего образования обусловлено не акмеологическими, а педагогическими стратегиями, связанными с последовательным восхождением в сферу педагогического труда, к интуитивно-осознанному осмыслению своих способностей в сфере развития профессионально-педагогической деятельности. Психологическим новообразованием готовности к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников на данном этапе выступает профессиональное самоопределение выпускников школы в области педагогического труда.
Профессиональная подготовка есть первый, собственно акмеологический этап в системе развития профессионализма педагога, связанный с осознанным, самостоятельным профессиональным самоопределением, базисом которого выступают познавательные инициативы, побуждающие студента к применению продуктивных технологий профессиональной самоподготовки.
Специфика профессионально-педагогического образования раскрывается в исследованиях В.А. Андреева, Б.М. Бим-Бада, В.Г. Воронцовой, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. По мнению ученых, образовательный процесс в системе профессионального образования ставит своей целью не просто трансляцию профессиональных знаний и профессионально-педагогическую подготовку, а в большей степени создание условий для целостного личностно-профессионального развития будущего педагога. Ю.В. Сенько определяет педагогическое образование как «специально организованный педагогический процесс совместной деятельности преподавателей и студентов, направленный на создание условий подготовки к профессиональной деятельности в сфере образования непосредственных участников этого процесса», и далее подчеркивает, что это процесс профессионального становления педагога в культуре.
На этапе профессионально-педагогической подготовки происходит акмеологическое вызревание готовности будущего педагога к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников на основе целенаправленного, самостоятельного интегрирования содержательного потенциала разнообразных видов подготовки (специально-научной, специально-методической, психологической, общепедагогической). На этом этапе становления будущих профессионалов доминируют наиболее ценные – субъективные факторы развития соответствующей готовности педагога.
Акмеологические технологии профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного и начального общего образования отличаются от собственно педагогических технологий тем, что они не пассивно «ведут» студента по этапам вузовского образования, а стимулируют его к созданию собственных, природосообразных способов, приемов, техник динамичного, эффективного теоретико– и практико-ориентированного профессионального самообразования. К ним можно отнести
освоение моделей становления самообразовательных и самоконтролирующих инициатив старших дошкольников и младших школьников в рамках освоения содержания отдельных образовательных областей в дошкольном и начальном общем образовании;
методики выявления особых учебных состояний (мотивационных, эмоциональных, волевых), стимулирующих ребенка к актам активного, личностно значимого понимания смысла познавательного самообразования и самоконтроля при изучении определенного содержания учебного знания;
освоение психодиагностических методик выявления качества восприятия дошкольниками и школьниками разнообразной учебной информации отдельными сенсорными каналами восприятия, качества усвоения информации на уровне способа действия в стандартных и нестандартных ситуациях;
педагогические техники улавливания динамики восприятия детьми разных возрастных групп и классов оптимальных «порций», «доз» учебной информации, отличающейся по содержанию и формам предъявления;
методики проектирования коллективных и групповых форм учебной деятельности, при реализации которых развиваются продуктивные, согласованные структуры учебной деятельности, отражающие специфику индивидуального творческого образовательного потенциала ребенка;
педагогические технологии актуализации комплекса взаимодополняющих учебных самообразовательных действий в рамках всего образовательного цикла дошкольного учреждения и начальной школы.
Продуктивность применения акмеологических технологий обусловлена качеством представлений будущего педагога об особенностях восприятия, усвоения и воспроизведения дошкольниками и школьниками учебной информации, различной по содержанию, форме, характеру и темпам предъявления на отдельных этапах развития и обучения, психологических механизмах, стимулирующих становление самообразовательных и самоконтрольных актов познавательной деятельности детей при восприятии специфической информации до уровня целостной самообразовательной и самоконтрольной деятельности, соответствующей индивидуальным потенциалам познавательного саморазвития.