Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования
Шрифт:
Становление профессионализма педагога представляет собой сложный процесс согласования онтогенетической линии становления профессионализма, соответствующей преформированному типу развития, и социогенетической, развертывающейся внутри каждого онтогенетического этапа и соответствующей непреформированному типу. Наиболее сложные узлы взаимодействия онтогенетической и социогенетической линий такого развития выступают как доминантные точки становления профессионализма педагога.
Центральную линию развития профессионализма педагога образуют акты его становления как субъекта свободной, творческой деятельности в области формирования универсальной, эффективной структуры самообразовательного и самоконтрольного действия старшего дошкольника и младшего школьника.
Каждый
Многомерность проявлений профессионализма в жизни педагогов дошкольного и начального общего образования позволяет рассматривать его в нескольких проекциях одновременно: как цель, средство и результат жизнедеятельности в целом и как систему, выступающую важнейшим атрибутом полноценной самореализации творческих потенциалов («исчерпанности жизненных ресурсов») в рамках функциональных этапов жизнедеятельности педагога.
Гуманистическая ценность развития профессионализма раскрывается в способности педагогов дошкольного и начального образования «регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиняясь ее целям и ценностям жизни». А.Г. Антипьев пишет, что «гуманизация образования заключается не только в утверждении человечности в отношениях между субъектами этого процесса, но и в ориентации на общечеловеческие ценности…»
Ведущим принципом дошкольного образования является воспитание деятельной гуманистической направленности ребенка посредством приобщения его к универсальным ценностям культуры на занятиях и вне занятий. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010) осуществлено обновление содержания дошкольного образования на основе выделения системных компетентностей.
Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка, обеспечивающего в будущем успешность обучения в школе, – одна из приоритетных задач дошкольного образования. В связи с этим одним из показателей профессионализма педагога дошкольного образования является умение оптимизировать механизмы преемственности дошкольного и начального образования.
В зависимости от качества развития профессионализма педагога в рамках образовательно-функциональных циклов определяется динамика протекания социогенетических этапов профессиональной биографии конкретного педагога как определенных периодов ее «горизонтальной селекции».
Важными факторами становления функциональной готовности педагога к познавательному саморазвитию детей выступают этапы общего возрастного, онтогенетического становления профессионала (Б.Г. Ананьев), качество преодоления им профессиональных трудностей и барьеров (Е.А. Климов, Р.Х. Шакуров), качество актуализации педагогом своих склонностей и способностей (Д.Е. Эцрег), идентификация педагогом себя как специалиста в области дошкольного или начального общего образования, рефлексивный анализ продуктивных периодов профессиональной деятельности (R.J. Havighurst).
Развитие профессиональных позиций педагога требует поиска закономерностей становления профессионализма, т. е. вычленения наиболее значимых причин, движущих сил, обеспечивающих достижение высокого уровня продуктивности труда.
С позиций системного подхода развитие профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования как последовательность необходимых стадий его жизнедеятельности построено на признании ценности всех этапов. Своеобразие каждого обусловлено качеством разных этапов дошкольного образования и вызревания функционального цикла профессиональной деятельности, который как отпечаток «годичного кольца» выступает ориентиром для проникновения в проблему становления профессионализма на последующем этапе.
Каждый этап становления профессионализма педагога в рамках образовательно-функционального цикла и в рамках профессиональной биографии сензитивен формированию определенных качеств и свойств готовности педагога к познавательному саморазвитию ребенка. Он должен исчерпать себя полностью, достичь уровня зрелости, обеспечить энергетический потенциал для последующей самоорганизации компонентов готовности, но уже по новому амплифицированному (усиленному, обогащенному) основанию.
Зрелое состояние готовности педагогов дошкольного и начального общего образования к познавательному саморазвитию дошкольников и младших школьников (уровень педагогического мастерства) является базовым критерием его творческой готовности к полноценной самореализации своего потенциала. Применение синергетического подхода к исследованию проблем развития профессионализма педагога дает основание предполагать наличие релятивистских (вероятностных) возможностей реализации проектируемых задач такого развития.
В силу относительной неопределенности в развитии деятельностных и личностных подсистем профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования и вероятностных характеристик функционирования структурных компонентов на отдельных этапах профессионализации картина идеального состояния целостной системы становления профессионализма педагога по объективным причинам труднодостижима. Акмеологическое знание ориентировано не на «навязывание» профессионалам некого фиксированного пути развития, что по законам синергетики является деструктивным. Она пытается найти способы содействия становлению их собственных потенций развития. Проблема управляемого развития принимает, таким образом, форму проблемы управляемого саморазвития.
Синергетический подход определяет стратегические направления целеполагания системы становления профессионализма через согласование действий государственных органов в области тенденций подготовки педагогических кадров для дошкольного и начального профессионального образовании, специфики функционирования региональных систем профессионализации педагога, а также индивидуальных стратегий жизнедеятельности субъектов, вовлеченных в данную систему.
Синергетический подход к исследованию перспектив развития многомерной системы профессионализма педагога дает возможность рассматривать такое развитие как релятивистское движение от информационного беспорядка, т. е. предельной дифференциации в подсистемах подготовки будущего специалиста, его профессиональной деятельности, к их информационной соорганизованности – синтезу, обеспечивающему состояние аттрактора, т. е. устойчивости всей системы. В процессе информационного согласования подсистем профессионализма учителя, а также субъектов, включенных в процесс профессионализации, нагляднее вычленяются продуктивные технологии становления компонентов готовности школьника к познавательному саморазвитию, повышения компетентности педагогов, вызревание продуктивных гипотез согласования отдельных звеньев функционирования всех подсистем через координацию рациональных, экономных оценочных процедур их взаимодействия.
1.3. Акмеологический подход к исследованию закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования
Выделение акмеологии профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования (Н.В Кузьмина, Л.В. Агададашева, В.В. Желанова, Г.И. Михалевская, А.Р. Якобчук и др.) как ведущего направления педагогической акмеологии обусловлено значимостью дошкольного и начального общего образования в становлении личности ребенка и прогрессивности его развития на следующих уровнях и ступенях образования.