Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации. Часть 3
Шрифт:
Фразеологические единицы, которые содержат такие зоокомпоненты, метафорически описывают качества человека, в зависимости от пола и возраста. Например:
1) as proud as a peacock (tovuzqusu kimi mgrur) – “Qaz kimi "oz"un"u dartmaq”; (гордый как павлин);
2) as the old cock crows, so doth the young (qoca xoruz nec banlayirsa, bec d bel banlayir) – “Ot k"ok"u "ust bitr”, “B"oy"uk t"okd"uy"un"u kicik yigar”;
3) the bad calf in the herd – (s"ur"ud olan qotur buzov) – mes caqqalsiz olmaz;
4) сock of the walk – dst bascisi, Nr dv – (глава команды);
5) It is a sadhouse where the hen crows louder than cock-qadin rhbrlik edn evd brkt olmaz – (не будет изобилия там где руководит женщина) [6, c. 14].
Зоометафоризмы составляют большинство словосочетаний в языке и выражаются с помощью зоонимических словосочетаний.
Здесь я хотел бы указать варианты нескольких зоометоморфизмов
1) All lay loads on a willing horse-"Uz verrsn astar istrlr (дашь волю, на шее сядет);
2) As dumb as an oyster – (xrcng kimi lal) – dilsiz agizsiz (немой, как устрица, спокойный человек);
3) Beat a dead horse – ("ol"u ati d"oymk) – hdr yer zhmt ckmk (работать безрезультатно);
4) Fear makes the wolf bigger than he is – (qorxu canavari oldugundan dhstli g"ostrir) – qorxa n g"oz c"op d"usr;
5) Back the wrong horse – (yalnis ati yhrlmk) – kimins inamini itirmk (потерять чье-то доверие);
6) One swallow does not make a summer – (bir qaranqusla yay olmaz) – bir g"ul il bahar olmaz;
7) Every man thinks his own geese swans – (Hrks "oz qazlarin qu qusu sayir) – Hecks "oz ayranina turs demz – (Каждый думает о своих гусях как o лебеди);
8) Wild horses will not drug it out of him – (bunu ondan vhsi atlar da dartib cixara bilmz) – ondan s"oz"u klbtinl d qopartmaq olmur – (от него даже с клещью слово не вытащишь);
9) Why keep a cow when you can buy milk – (s"ud almaq m"umk"uns, ink saxlamaq ny lazim) – asan yolu qoyub "oz"un"u ctin salmaq – (зачем выбирать трудный путь, если есть легкий);
10) The willing horse is most ridden – ("uz"uyola ati cox s"urrlr) – "uz verrsn, astar da istrlr;
11) Who keeps company with the wolf, will learn to howl – (canavarla dostluq edn ulamagi "oyrnr) – ati atin yaninda baglasan, hmrng olmasa da, hmxasiyyt olar и т.д. (с кем поведешься от того и наберешься) [6, c. 66].
Однако краткое описание вышеупомянутых имен домашних животных позволяет нам сказать, что не все эти выражения могут быть переведены одинаково, а неправильное использование этих методов может привести к определенным разногласиям. Чтобы подобрать правильный эквивалент на азербайджанском языке необходимо обратить внимание на выражение слов в исходящем тексте.
1. Абасгулиев Т. Ingilis atalar s"ozlri v onlarin Azrbaycanca, rusca qarsiliqlari. Elm nsriyyati. 1981.
2. Арутюнова Н.Д. Метафора // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.
3. Байрамов Г. Trc"um snti. Baki, s. 13.
4. Вольф Е.М. Метафора и оценка // Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1990.
5. Голодов А.Г. Зооморфные метафоры в разговорно-окрашенной специальной лексике и проблемы их перевода (на материале разговорного варианта немецкого языка футбола) // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. № 2. С. 126–132.
6. Гаджиева A. Ingilisc-Azrbaycanca zoometaforizmlr l"ugti. Baki: Nurlan, 2004. S. 5–7, 66.
7. Йылдырым А. Семантические особенности метафор-зоонимов в современном русском и турецком языках // Преподаватель XXI век. 2012. № 1. С. 315–319.
8. Hold yous horses. URL:(дата обращения: 06.03.2019).
Обучение сотрудников университета английскому языку
Гильметдинова А.М.
кандидат наук, доцент
Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н. Туполева-КАИ (КНИТУ-КАИ)
Аннотация. Статья посвящена особенностям обучения английскому как иностранному языку сотрудников высших учебных заведений. Эта категория обучающихся, в основном, имеет богатый опыт преподавания, глубокие знания в предметной области, и, к сожаленью, часто не очень положительные воспоминания об изучении английского языка в школе, когда большинство методик были основаны на методе grammar-translation (Rivers & Temperley, 1978). В связи с этим стало актуальным разработка методов преподавания, которые ориентированы на потребности именно этой категории обучающихся. В данной статье представлены проблемы, с которыми столкнулись преподаватели КНИТУ-КАИ, обучающие ППС и НПР английскому языку, несколько путей решений данных трудностей на основе теоретических моделей, и перечень заданий, получивших наиболее положительный отзыв среди обучающихся.
Ключевые слова: английский как иностранный, мотивация, методика преподавания, сотрудники вуза, ППС и НПР.
Abstract. The focus of the article is about teaching English as a foreign language to university staff. This category of learners, overall, has a great teaching and research experience, deep knowledge in the subject area, and unfortunately, often negative past experience of learning English in school, when most of the methods were based on grammar-translation approach (Rivers & Temperley, 1978). Therefore, it has become quite relevant to address the needs of these learners. The current article presents the problems that English teachers faced when working with these learners, outlines a theoretical model that is used to address the issues and showcases several successful examples of activities that received positive feedback from the learners.
Key words: English as a foreign language, motivation, methods of teaching, university staff, teaching and research staff.
В последнее время профессорско-преподавательский состав (ППС), а также научно-педагогические работники (НПР) вузов столкнулись с необходимостью не только писать научные работы на английском языке, для их последующего издания в журналах, индексируемых в базах данных Web of Science, Scopus, но также стало актуальным расширение списка основных образовательных программ, обучение на которых ведется на английском языке. В связи с этим, многие ППС и НПР столкнулись с необходимостью изучения или совершенствования своих знаний в английском языке. Особенности обучения взрослых английскому языку очень широко представлены в научной и методической литературе [1, c. 54; 2, с. 116]. Однако сотрудники вузов значительно отличаются от взрослых, которые посещают подобные курсы в частных школах или в компаниях. Эта категория обучающихся, в основном, имеет богатый опыт преподавания, глубокие знания в предметной области, и, к сожаленью, часто не очень положительные воспоминания об изучении английского языка в школе, когда большинство методик были основаны на методе grammar-translation [5]. В связи с этим методы преподавания, которые ориентированы на потребности именно этой категории обучающихся, стали довольно востребованными. В данной статье представлены проблемы, с которыми столкнулись преподаватели, обучающие ППС и НПР английскому языку, несколько путей решений данных трудностей в рамках имеющихся теоретических подходов обучения взрослых, и перечень заданий, получивших наиболее положительный отзыв среди обучающихся.
Университеты, осознавая необходимость поддержать сотрудников, создают специализированные курсы по обучению английскому языку. Однако специфика данных курсах весьма отличается от обычных курсов для взрослого населения. На подобные курсы могут прийти ППС и НПРЮ от 25 лет. В рамках курсов, предоставленных в нашем университете самому взрослому слушателю, который окончил курсы, в мае 2018, исполнилось 80 лет, и он продолжает вести занятия, работать с аспирантами и вести стандартную нагрузку доцента университета. Во-вторых, в одной и той же группе могут оказаться как аспиранты, молодые ученые, так и заведующие кафедрами, лабораторий и директора институтов. Данная должностная иерархия создает особенную атмосферу среди обучающихся. На наших уроках мы обнаружили, что многие профессоры и руководители предпочитают работать в парах или группах среди «равных по статусу», а менее «именитые» обучающиеся стесняются и хуже выступают, если работают в группе со своими руководителями. Безусловно, данная ситуация может быть выровнена со временем, но сейчас особенности могут оказаться критически важными. Кроме этого, к нашему сожалению, очень многие обучающиеся приходят на занятия по английскому языку с очень отрицательным прошлым опытом его изучения в школе или университете. «Бесцельно» потраченные годы в школе, непонимание грамматики английского языка, языковой барьер и фразы «я все пониманию, но как собака, ответить не могу» были очень типичными среди наших слушателей. Поэтому проблема мотивации также стояла одной из самых актуальных. Одной из многих проблем, с которой столкнулись преподаватели английского языка – это то, что сотрудники университета, имея за плечами богатый опыт преподавания, часто пытались им поделиться, не имея опыта в обучении языкам. Подобные микро-конфликты о том, как объяснить материал, как исправлять ошибки и прочее приходилось научиться корректно решать на месте, вовлекать самих слушателей в образовательный процесс или посвящать этому отдельные беседы после уроков.
Конец ознакомительного фрагмента.