Частный детский сад: с чего начать, как преуспеть
Шрифт:
Этот первый российский детский сад во многом был похож на самый что ни на есть современный, причем очень высокого качества. В этом заведении были светлые просторные комнаты, сад для прогулок, отдельные помещения для творчества – словом, все, что и по нашим нынешним представлениям необходимо для настоящего дошкольного учреждения.
Особые требования предъявлялись и к воспитательнице, ведь именно она, по мнению А. Симонович, определяет характер образования в саду: «…“детская садовница” должна быть образована, энергична, бодра, весела, строга, но не злопамятна, взыскательна, но не придирчива. Она должна знать природу детей…»
Нужно отметить, что в России в отличие от Западной Европы идея детских садов приживалась не слишком успешно – возможно, сказывалось традиционное патриархальное устройство общества. По большому счету, лишь после 1918 года детские сады стали распространяться повсеместно. Однако, увы, от идеи гуманистического подхода к детям Фребеля и Симонович осталось немного. Основным
Нам хотелось бы в качестве дополнения к этой короткой главе предложить читателям несколько статей Аделаиды Семеновны Симонович, с тем чтобы вы сами могли оценить, насколько современны идеи создательницы детских садов.
Первая статья посвящена проблеме изучения (или НЕ-изучения) иностранных языков в нежном возрасте. Отметим, этот вопрос по-прежнему далеко не решен…
Плохая бонна или обрусение детской?
Проблема изучения иностранного языка в дошкольном возрасте – так ли она нова? Так же, как большинство проблем, связанных с воспитанием и образованием. Это ясно видно из полемики, которую в середине XIX века вела Аделаида Симонович с адептами раннего изучения французского – самого модного из всех европейских языков.
Нужен ли французский и вообще иностранный язык в хорошем детском саду? На Западе такой вопрос не возникал, потому что изучение иностранных языков составляет роскошь, которая относится к высшему образованию. Даже в Швейцарии, где есть французские, немецкие и итальянские кантоны и где каждому знать два языка является необходимостью, в детском саду и в народных школах принят один родной язык. У нас французский язык периодически пользуется большей или меньшей популярностью. В начале текущего столетия в России была мода на французский язык, и он считался обязательным для всякого, имевшего претензию на образование. Французы и француженки без всякого образовательного ценза были ранними воспитателями барских детей.
Встречались среди них благородные личности, имевшие прекрасное влияние на молодое поколение. Но они составляли исключение. Общий уровень образования и нравственности приезжих к нам иностранцев был ниже всякой критики. Не напрасно в нашей литературе того времени поднялись насмешки и протесты против злоупотребления французским языком.
В 50-х годах отрицательное отношение к моде на французский язык вполне определилось, и среди русских детей началось обрусение. Прошло 40 лет – и мы опять находимся в периоде процветания французских и немецких бонн. «Маленькие дети так легко усваивают иностранный язык, а в гимназиях так плохо его преподают!» – вот обычный мотив раннего преподавания у нас иностранных языков. Неужели этого достаточно в таком важном деле, как загромождение памяти ребенка? Нам кажется, что этого недостаточно. Нам известны случаи, когда ребенок в дошкольном возрасте усвоил иностранный язык и, вследствие отсутствия практики во время пребывания в гимназии, так же легко утратил его, как приобрел. Очевидно, здесь происходит недоразумение, заключающееся в том, что нужно улучшить преподавание языков в средних образовательных заведениях, соединяя его с практикой. За это недоразумение расплачивается ребенок, ибо, усваивая иностранный язык, он получает два выражения для одного представления в ущерб глубины, основательности и силы этих представлений, а может быть, даже и чувств. Наблюдение показывает, что иностранный язык, изученный теоретически и практически в школьном возрасте, не так легко забывается. Зачем же изнурять нежный еще мозг ребенка этой односторонней работой? Для слов еще достаточно времени впереди. Пусть по крайней мере его первое детство будет миром представлений реальных, полных и глубоких…
Аделаида СИМОНОВИЧ По материалам журнала «Вестник воспитания», 1896 г.
Вторая статья посвящена важнейшей проблеме: первому посещению детского сада. И по сей день практически каждая мама задается вопросом: каким должен быть первый день ребенка в детском саду? Должны признаться, мы совершенно согласны с предложенной А. Симонович классификацией.
Первое посещение детского сада
Есть маленькие дети, которые трудно расстаются с родителями. Чем они становятся старше, тем легче разлука на несколько часов или даже на день. Чем моложе ребенок, тем труднее ему жить без родителей. Опыт убеждает в том, что не все дети сразу остаются с удовольствием в детском саду. Одни никак не хотят оставаться без родителей; другие, напротив, с первого разу так привыкают к детскому саду, что даже домой не хотят. Вообще же говоря, переход маленького ребенка из семьи в детский сад не должен быть резок, а ребенок должен к нему привыкнуть исподволь. Постараемся изложить вкратце те правила, какие мы соблюдали при поступлении детей в детский сад.
Дети самостоятельные, естественные, не капризные, но бывшие до поступления в детский сад близки к своим родителям, с первого раза неохотно остаются в детском саду. Они не так охотно
Дети, родители которых отправляются сутра на работу и оставляют их на целый день одних или работают дома, но не имеют свободного времени заниматься детьми и отстраняют их от себя, или, вообще говоря, нормальные дети, но не особенно близкие к своим родителям, обыкновенно с первого разу остаются с удовольствием в детском саду. В этом случае детский сад заменяет отчасти семью детям, и они находят там ласку и внимание, недостающие им дома.
Дети избалованные, капризные, своевольные и изнеженные ведут себя в детском саду совершенно особым образом, так что о них стоит поговорить подробнее. Они никогда при родителях не привыкают к воспитательнице. Такие дети смотрят на воспитательницу как на особу, обязанную их занимать, веселить и исполнять их приказания. Сближение душевное с воспитательницею они обнаруживают только при долгом посещении детского сада. Чем больше мать остается с ними в детском саду, тем менее от сходятся с другими детьми и вовсе не сходятся с воспитательницею. Мать уйдет на секунду, и они уйдут. Это зависит от того, что подобные дети не знают истинной любви; они привыкли приказывать; на родителей они смотрят как на исполнителей их прихотей. С такими детьми мать ни за что не должна оставаться в детском саду, ибо чем больше она будет исполнять их желания, тем они становятся деспотичнее. Мы знаем несколько таких детей. С одним из них мать приходила в детский сад ровно два месяца; она каждый день пробовала уходить, но каждый раз ребенок поднимал страшный рев. Сколько ни уговаривали ее, чтобы она его оставила в детском саду, она не хотела; она боялась, что он заболеет, умрет. Наконец, мать заболела, ей нельзя было больше приводить ребенка. Его стали посылать с девушкой и оставлять одного в детском саду. И тогда ребенок этот стал играть хорошо, подобно другим детям. Но замечательно, что подобные дети долго не сближаются сердечно с воспитательницею, а смотрят на нее свысока. Своеволие детей в богатых семьях действует губительно на детей. Подобные дети могут почувствовать только тогда истинную любовь к людям, когда будут удалены от тех вредных домашних условий (богатства и дурного обращения с прислугой), в которых они вырастают. Такие дети деспоты и полнейшие рабы в то же время.
Своевольцы-сангвиники, капризные, упрямые и настойчивые дети, держатся вначале различно: одни настоятельно требуют, чтобы мать или няня оставалась с ними; другие, наоборот, сразу остаются в детском саду. Но, раз побывав между детьми, они неотступно уже просят дома, чтобы их вели в детский сад. Толпа различных детей для них среда, где они могут обнаруживать свою волю: командовать, распоряжаться, устраивать все по-своему, подчинять слабых и т. п. Здесь важно, чтобы садовница следила за тем, чтобы они не направляли ложно своей воли, чтобы они не слишком взяли в руки других детей; но действовать она должна менее запрещениями, а больше посредством возбуждения самостоятельности и сознания в других, слабых детях. Капризы этих сангвиников никак не должны быть исполняемы. «Если так, я не буду играть! Я маме скажу!.. А я больше не буду приходить!..» и т. п. Подобные фразы не должны действовать на садовницу. Брань, ругань, дерзости таких детей не должны садовницу выводить из терпения: она должна сохранять полное хладнокровие и спокойствие и тогда увидит, как мало-помалу капризный исправится и начнет направлять целесообразно свою волю.
Дети забитые, которых дома постоянно останавливают, которым делают выговоры за каждый свободный поступок, обыкновенно сами не желают, чтобы их родители оставались с ними в детском саду. Они бывают и веселее, и игривее, и добрее, и смышленее, когда родители не присутствуют при их занятиях в детском саду. Когда же придут родители, они опускают голову, задумываются, делаются молчаливыми и без охоты двигаются во время подвижных игр. Такие дети должны оставаться в детском саду без родителей с того времени, как воспитательница заметит подобные качества ребенка. Из практики детского сада можно вывести следующее: дети не чувствуют себя стесненными в детском саду; напротив, одни раньше, другие позже желают оставаться в нем больше времени, чем положено, и с нетерпением ожидают другого дня, чтобы опять поспешить туда.