Дидактика высшей школы. От традиций к инновациям

Этим эпиграфом начинается книга «Психология смысла» Дмитрия Алексеевича Леонтьева, внука Алексея Николаевича Леонтьева и его последователя. Понятие личностного смысла было введено в отечественную психологию А. Н. Леонтьевым в 40-е гг. ХХ в. и стало продуктивно использоваться в психологии, а также и в смежных научных дисциплинах. Это утверждает Д. А. Леонтьев и подчеркивает его непосредственную связь с российской культурой и российским сознанием, для которых характерен поиск смысла жизни, ценностных ориентаций личности [16, с. 4].

Этому содействует образование, фундаментальное ядро которого составляет обучение,

реализуемое на основе современной психодидактической теории и практики. Как часть педагогики дидактика занимает относительно самостоятельное место в истории отечественной и зарубежной мысли. Любая научная область познания имеет свой понятийно-категориальный аппарат. В его числе объект и предмет. Объектом дидактики является обучение в полном объеме и во всех аспектах. Предмет дидактики – процесс обучения в системе отношений его субъектов, т. е. тех, кто учит, и тех, кто учится, – в высшей школе это «преподаватель–студент», «студент – учебный материал», «студент и другие студенты».

Объект и предмет дидактики ориентируют в целях и задачах, которые раскрываются в конкретике обучения, протекающего в базовых понятиях, – преподавание и учение, общение и деятельность. В профессиональной педагогической деятельности обучение является процессом, направленным на развитие личности, – обоснованным, спланированным, прогнозируемым, предполагающим динамику потребностно-мотивационной, когнитивной, эмоциональной, коммуникативной, деятельностной или операциональной, морально-нравственной и рефлексивной сфер. При этом профессионально компетентной является формулировка целей и ее конкретизация в задачах, связанных с целеполаганием (зачем обучать?), содержанием (чему обучать?) и технологиями (как обучать?), включая контроль и оценку достигаемых результатов. Всего три основополагающих вопроса, в зависимости от ответа на них преподавателем студент обучается. В инновационной дидактике преподаватель содействует развитию личности студента в субъектно-субъектных отношениях в совместно-разделенной деятельности.

Остановимся на проблеме основных функций дидактики. Это описательная функция, предполагающая объединение разрозненных достоверных знаний в целостную систему. В рамках этой функции выявляются закономерности, причины и следствия многообразных связей исследуемого феномена, его устойчивая повторяемость от зарождения до развития (генезис). Методологическая функция обусловлена влиянием философии на способы достижения цели в познавательной и практической деятельности. Метод (от греч. methodos – путь, исследование, прослеживание) как способ достижения цели обусловливает совокупность соответствующих приемов и средств теоретического и практического освоения действительности. Эвристическая функция (от греч. heurisko – отыскиваю, открываю) направлена на прирост научных знаний и выработку основополагающих принципов. Прогностическая – функция предвидения на основе анализа теоретических представлений о реальном состоянии фактов, явлений и процессов – позволяет делать выводы о существовании устойчивых связей между ними и ранее неизвестными свойствами объектов и явлений, таким образом, предсказывать будущее состояние в реализации той или иной тенденции, включая и те, которые существуют, но пока не выявлены. Практическая функция – «руководство к действию», что позволяет целенаправленно изменять существующую действительность. Отсюда справедливость утверждения о том, что нет «ничего практичнее, чем хорошая теория».

Обратим внимание на то, что названные функции науки могут осознаваться и не осознаваться даже исследователями, не говоря о практиках. Но они обязательно имеют место в научном поиске. В качестве примера назовем концепцию развивающего обучения Л. С. Выготского. С ней в настоящее время связаны многообразные экспериментальные исследования в дидактике дошкольного, школьного и вузовского образования. Более полувека эта психолого-педагогическая концепция не была востребована наукой и практикой обучения, однако успешно разработанная теория позволила обосновать и экспериментально подтвердить необходимость инноваций в формах, методах, способах и приемах сначала в исследовательской деятельности, затем в практике преподавания. Заметим, что в дидактике действует множество явных и скрытых факторов, поэтому их выявление составляет задачу исследователей, которые могут прийти к новым гипотезам, разработать новые концепции. Пожалуй, самый привлекательный концепт – это свобода в образовании и «образование для свободы» – ждет своих исследователей.

Если говорить о генезисе дидактики высшей школы, то у него недолгая история. Достаточно сослаться на классика отечественной педагогики К. Д. Ушинского, уделившего огромное внимание обучению детей, написавшего для них знаменитое «Родное слово», которое издавалось в течение полувека 146 раз, по которому обучались российские дети. Что же касается обучения в высшей школе, то он советовал: «Знай хорошо свой предмет и излагай его ясно». Далекие от мысли упрекать К. Д. Ушинского, мы рассматриваем современную дидактику высшей школы в контексте непрерывного образования (не «на всю жизнь», а «через всю жизнь»). И обнаруживаем важнейшее противоречие между требованиями, которые предъявляются к современному студенту, будущему специалисту, овладевающему общекультурными (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями, и неопределенностью методологической основы обучения в контексте новой образовательной парадигмы, а также и реальным уровнем дидактической компетентности преподавателей высшей школы. Многие не озабочены решением дидактических вопросов, а инновационные технологии считают «очередной модой, которая пройдет».

Стремясь внести посильный вклад в осознание этих проблем и их решение, предлагаем остановиться на специфике понимания ценностно-смысловых основ современной дидактики высшей школы. Это позволит каждому осознанно осваивать инновационные дидактические технологии и творчески их применять в обучении студентов тому или иному предмету.

Дидактической особенностью нашего подхода является введение фрагментов текстов из разнообразных первоисточников, все реже читаемых современными студентами, если и читаемых, то из утилитарных соображений – сдать экзамен, зачет. Мы попытались следовать А. С. Пушкину – «чтение – вот лучшее учение», в чем убеждает его словарный запас в 21 тыс. слов. Сегодня это вряд ли достижимо даже очень образованными людьми, поэтому имеем надежду мотивировать студентов на осознание ценности русского языка и приобретение языкового иммунитета к современным мощным веяниям его разрушения. Примером может служить мысль Л. Н. Толстого, несмотря на то, что была высказана по поводу чтения пословиц – «одно из любимых – не занятий – но наслаждений» (курсив наш. – М. Д.). Этим обусловлен довольно большой объем текстовых материалов.

Высоко ценя тексты, осознавая, что 2015 год объявлен Годом литературы, мы стремимся к тому, чтобы читатель приобщился к первоисточнику и стал более внимательным к самому процессу чтения. Он предполагает включение воображения, мышления и речи (внешней или внутренней, письменной или устной) для воссоздания особого творческого стиля писателя, додумывания иных смыслов, лежащих на поверхности или «спрятанных» автором в цвете, звуке, в используемых символах в сложном или предельно простом сюжете. Поиск смысла, а не передача готовых идей – в этом видим смысл чтения. Как стать адекватным читателем? Как почувствовать и рефлексировать способы воздействия писателя и взаимодействия с ним через его текст? Каковы явные и скрытые механизмы воздействия, как писателю удается вовлекать читателей в свое мироощущение и миропонимание? Что лежит за их пределами? Ответы на эти вопросы помогают находить инновационные дидактические технологии. В данном пособии мы представим практическое воплощение таких технологий, как проект, незавершенный рассказ, «шесть шляп мышления», кейс-Study, SWOT-анализ.

Цель данного пособия состоит в содействии повышению уровня профессионализма тех, кто берет на себя функцию обучать студентов как взрослых людей с помощью инновационной дидактики, направленной на раскрытие личностного и социального потенциала, развитие Я-концепции личности, понимающей смысл и ценности образования в собственном жизненном мире.

Структура пособия обусловлена авторским пониманием сущности дидактики высшей школы как инновационной в демократизирующемся социуме, которому должно соответствовать образование в качестве удовлетворения индивидуальной потребности и права человека на образование, закрепленного Конституцией РФ. А также пониманием того, что открытое образовательное пространство ставит перед личностью обучаемого проблему вхождения в него в качестве социального актора (К. Поппер), самостоятельно осваивающего его потенциал.

Пособие состоит из двух частей, семи параграфов, Приложения, где рассматриваются теоретико-методологические вопросы и практика использования инновационных технологий в высшем образовании. Также предлагается материал для самодидактики студентов, задания имеют разный уровень сложности: репродуктивного, частично-поискового и творческого характера.

В конце пособия дается Список рекомендуемой литературы. В Приложениях содержатся тексты для обсуждения вопросов на занятиях.

Авторская убежденность в ценности методологии и теории дидактики для практической деятельности подтверждается студенческим вкладом в процесс перехода от традиций к инновациям. В пособии использованы дидактические разработки студентов и магистрантов филологического и исторического факультетов. В заключение хочется сказать о том, что автор счастлива своим многолетним общением со студентами Уральского университета.