Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться
Шрифт:
Scoresby, A. Lynn. Teaching Moral Development. Oram, UT: Knowledge Gain Publications, 1996.
Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills. Teaching the SCANS Competencies. Washington, D.C.: United States Department of Labor, 1993.
Seligman, Martin E.P. Learned Optimism. New York: Random House, 2006.
Senge, Peter M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleday, 1990.
Shore, Rebecca. Creating a Positive School Climate. Mt. Kisco, NY: Plan for Social Excellence, 1997.
Simmons, Rachel. Odd Girl Out – The Hidden Culture of Aggression in Girls. NY: Harcourt, 2002.
Simon, Sidney B. Negative Criticism. Chesterfield, PA: Values Press, 1978.
Sousa, David A. How the Brain Learns. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 1995.
Sprenger, Marilee. Learning and Memory: The Brain in Action. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.
Sullo, Robert A. Inspiring Quality in Your School: From Theory to Practice. Washington, D.C.: National Education Association, 1997.
Sutton, James D. If My Kid’s So Nice… Why’s He Driving ME Crazy? Pleasanton, TX: Friendly Oaks Publications, 1997.
Sylwester, Robert. A Celebration of Neurons: An Educator’s Guide to the Brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1995.
Tamara, Henry.
Time Magazine (November 2, 1992): 57.
Time Magazine (April 28, 1997): 28.
Tracy, Louise Felton. Grounded for Life?! Stop Blowing Your Fuse and Start Communicating with Your Teenager. Seattle, WA: Parenting Press, 1994.
Tribus, Myron. Personal communication to Marvin Marshall. June 27, 1997.
Urban, Hal. Life’s Greatest Lessons: 20 Things I Want My Kids to Know. Redwood City, CA: Great Lessons Press, 2000.
Van der Meer, and Ad Dudink. The Brain Pack: An Interactive, Three– Dimensional Exploration of the Mysteries of the Mind. Philadelphia, PA: Running Press Book Publishers, 1996.
Van Ness, Ross. Raising Self-Esteem of Learners. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1995.
Viadero, Debra. «Research: Bullies Beware», Education Week (May 26, 1997): 19–21. www.charactercounts.org/backgrnd.htm
Willis, Judy. Brain Friendly Strategies. Alexandria, VA: ASCD, 2007.
. Research Based Strategies to Ignite Student Learning. Alexandria, VA: ASCD, 2006.
Wolfe, Patricia. Brain Matters: Translating Research into Classroom Practice. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2001.
Wong, Harry K., and Rosemary Wong. How to be an Effective Teacher – The First Days of School. Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications, 2004.
Wubbolding, Robert. Employee Motivation. Knoxville, TN: SPC Press, 1995.
Understanding Reality Therapy: A Metaphorical Approach. New York: Harper Perennial, 1991.
Reality Therapy for the 21st Century. Philadelphia: Brunner-Routledge, 2000.
Wycoff, Joyce. Mindmapping: Your Personal Guide to Exploring Creativity and Problem Solving. New York: Berkley Books, 1991.
Zahorik, John A. Constructivist Teaching. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1995.
Приложения
Идеи
Афоризм гласит: «Когда ученик готов, появляется учитель». Но мы можем ускорить процесс.
Разбудите любопытство
Любопытство, возможно, самый сильный фактор мотивации. В японских школах ученикам сначала рассказывают о задаче или проблеме. Они увлекаются ею. Так естественным образом возникает любопытство. В американских школах новую информацию или навык предлагают без провоцирования изначального интереса.
Объясните, ЗАЧЕМ им этот урок, чтобы пробудить интерес
Спросите себя, зачем вы будете учить детей тому, чему собирались. Сегодня все заинтересованы в личной выгоде, так что потратьте немного времени в начале занятия, чтобы поговорить о том, какую пользу принесет этот урок ученикам на данном этапе жизни. Начните с того, как ученики могут использовать новую информацию. Если вам трудно, предложите вопрос для обсуждения ученикам. Вы будете поражены: 1) насколько они окажутся находчивы и 2) как это поможет им включиться в урок.
Структурируйте школьный опыт так, чтобы он относился к жизни за пределами школы
Интерес повысится, если вы свяжете урок с долгосрочными преимуществами в реальной жизни. Покажите, как урок поможет студентам лучше принимать решения, выходить из затруднений, находить общий язык с другими и/или сделает их эффективнее. Мудрые люди думают о завтрашнем дне, а не только о сегодняшнем.